构建学习型学校的理性思考，本文主要内容关键词为：学习型论文,理性论文,学校论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、认识学校与学习型组织
教育发展的历史告诉我们：学校是社会的细胞，是社会发展至一定阶段的产物。现代学校是具有生命活力的能主动发展的社会有机体；是在一定的历史文化背景下，遵循国家教育方针，从学校校情出发，不断自我更新而能完成各项任务（主要是实现培育富有个性、和谐发展学生的培养目标）的动态发展过程。
倘若跳出教育领域来观测世界的变迁，已经出现风靡全球的学习型组织的热潮，正如美国管理学者彼得·圣吉在《第五项修炼》专著中提出了“自我超越”、“心智模式”、“共同愿景”、“团队学习”、“系统思考”等新概念，在杜邦、英特尔、微软、联邦快递等世界一流企业建立学习型组织并加以实践，由资本发展转化为“知本”运行，按照学习型组织的理念持续发展，这些范例已经成为我国创建学习型组织关注的热点和学习的参照系。
学校应在不断进取和勇于创新的过程中，建树“组织学习”的理念，强调学校应重视和善于学习，营造良好的学习氛围，重视校园文化的发展，开展教师的“研培”，不断用新观念、新知识、新技能“顺应”学校领导和全体教师，使学习成为学校成员自我发展的内在需要，真正增强学校以应变力和创新力为主要特征的发展活力。
二、构建学习型学校的组织形态
所谓学校的学习型组织形态，是一种学校文化和主动学习的有机结合。表现为校园文化建设与发展进程中，逐步养成弥漫于整个学校组织的乐学气氛，并在学校所有成员创造性思维基础上建立起来的一种高度柔性的、扁平形态、符合学校持续发展结构化的学习组织，这种学习型组织外化为学校和教师那种不断学习新知识和勤奋进取的行为，从而产生优于个体绩效总和的放大综合效益。
学习型组织的建构与实践，既要从制度创新的大处着眼，更要从操作性的技术层面着手。
根据已有的学习型组织实践与研究，其基本特征如下：
1.学习性：学习是学校主动发展的自主行为，除了建设有效的校本“研培”基地以外，学习行为应在学校内部深入人心，以“善于不断学习”作为主要指标，强调“终身学习”、“全员学习”、“合作学习”、“全过程学习”，使学校和教师都能享受学习带来持续发展的乐趣，使学校形成崇尚知识、追求知识的非常自然的学习氛围。
2.组织性：学校学习型组织表现在扁平式的组织结构，相互理解、相互学习、整体互动思考。学校的领导、中层干部和教师都应全身心投入学习，可以以学校研究课题为抓手，学习理论、加强实践、充实发展。
3.选择性：学校组织学习应当具有选择性的价值取向，这种选择性与学校发展的现状和方向有关，应与需要解决的问题结合起来，更应与学校的发展和教师的提高结合起来。
4.开放性：学校构建学习型组织由学习成员自主管理，其组织是由多个创造性个体组成的，并形成学校成员的共同愿景。这种学习型组织具有开放性，表现在采集信息、对外交流、合作研究、分享成果诸方面，使该学习组织能不断地获取丰富的教育信息，充满着奋发向上的生命活力。
5.创造性：学校领导在学习型组织中扮演全新的角色，即领导者不仅是设计师，而且又是教师，在学习过程中，领导者与教师同舟共济、携手共进，从重视个人学习和个人的智慧开发做起，强调组织成员的合作学习和群体智慧的开发，使学习成为一个勇于创新、善于变革的有效载体。
由此可见，学校学习型组织所强调的是通过全员的、持续的、终身的学习，提高学校学习组织对外部环境变化的应变能力和内部环境需求的革新能力。这里，必须清醒地看到，学校持续发展的核心是提高教育教学质量的社会认可度，而使这一核心凸现的源泉来自于学习型组织的效率。由此可见，学校创建学习型组织，不仅成为未来教育变革的大趋势，而且也是建设新型的优质学校的基本方式。
三、创建学校学习型组织的工作环节
创建学校学习型组织应该做好两个方面的工作，一方面表现在全体学校成员通过“终身学习”而提高每个个体的素质。遵循与时俱进的要求，树立终身学习的观念，养成良好的学习习惯，不断加强现代教育理论学习，认真落实素质教育的要求，弘扬理论与实践联系的学风，学以致用，最终达成“1+1＞2”整体效应的个体基础；另一方面是组织学习。作为学校是有生命活力的组织机体这一命题，形成系统组织的学习机制，在改变陈旧落后传统教育观念的基础上，树立以人为本的终身学习理念，使学校组织本身形成“吐故纳新”的循环系统，不断吸纳教育内部和教育外部的新知识、新信息并加以实践创新，以一个开放的、不断创新的组织机制来保证学校整体、和谐地发展。
由此可见，创建学校学习型组织是实施素质教育的根本保证，主要抓住以下三个重要环节：
1.学习意识和行为——形成学校全体成员良好的学习意识和学习行为。学习是人类自身发展的内在宝库，这种学习意识应当成为学校所有成员明确的意识并付诸于行动。这种学习意识和行为，首先要从学校领导做起，彻底改变传统学校金字塔式的权力机构，试行扁平型的民主管理，通过学习来调控组织行为；同时学校领导应成为学习的倡导者，在指导组织学习同时让学校组织自行运转。其次发挥传统学习的优良传统，并进一步发展与创新，融合于新颖的学习型组织之内，使教师素养提高到一个新的水平。只有教师素养处在一个比较高的层面上，组织学习才能更好地发挥效用。
2.完整的学习力——稳步提高教师学习力时努力提升学校组织学习力。在知识经济背景下，我国参加WTO以后对教育的挑战更为激烈和现实，因此，学校成员面对学校大的现状，承担着各种不同的任务，包括内部运作、奋斗目标等方面，都应表现出主动进取的状态，即通过对信息的及时认知、全面把握、迅速传递、达成共识，作出快速正确的选择。从而推进学校组织系统采取积极行动，这是学校教师学习力和学校组织学习力的显明表现，表明拥有创造未来的真正能力。
3.学习生成的校园文化——学校学习成为生成校园文化的主渠道。学校文化的建设与发展过程，是提升学校学习力，培育学校凝聚力，增强学校生命力中发生的。在上述时代观念引领下，学校的学习自然成为生成先进文化的主渠道，并由此产生出一系列创新行为。为此，学校很容易养成积极向上的价值观念，树立学校良好形象的信誉，从而提升品质优秀的学校文化。在这种品质优秀的学校文化氛围下，势必为组织学习提供良性运行的环境，以至促进学校成员的学习成效顺利兑现。