摘要：会说便会写，会写也必须会说，口语交际不是单纯的“说话”，写作也并非是一件令人生畏的事情，完美的口语交际课是可以培养学生的作文能力。口语表达是书面作文的前提和基础，书面作文为口语交际提供方法、技巧，二者相辅相成，并驾齐驱。现代语文教育，要求教师必须同时注重培养学生的口语表达能力和写作能力。
关键词：口语交际；作文能力；相互关系
人教版七至九年级语文义务教育课程标准实验教科书，在编排上，每个单元的最后一次教学内容为“写作、口语交际、综合性学习”。由此可见，经过一个单元的学习，最终是要培养学生的写作能力、口语交际能力，以及其他方面综合素养。义务教育《语文课程标准》指出：学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生写作水平的提高，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养学生的口语交际能力是当务之急。
一、口语交际的特点
口语交际并不等同于简单的说话，口语交际就是交际双方（交际对象）为了特定的目的（交际目的），运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行思想感情交流的一种言语活动。而“听话、说话”，人为地把听、说分解，或单纯的“听”（如“听广播”练习），或单纯的“说”（如“看图说话”练习），训练中有时是“自听自乐”，有时是“自言自语”，既缺乏交际对象和交际目的，又构不成一定的交际环境，所以只能是一种单向自我式的静态语言实践。因此，口语交际应该具备以下特点：
1.听话说话常是单方面的, 口语交际是双向互动。原来的听说训练都是一人说众人听, 思维碰撞较少。而口语交际则强调信息往来交流, 参与口语交际的人, 不仅要认真倾听, 还要适时接话, 谈谈自己的意见和想法。这样, 在双向互动中实现信息的沟通和交流。课堂中的口语交际更体现了“师生互动”“生生互动”，要求学生的主题地位越来越重要，学生的参与度越来越高，课堂是学生的课堂。
2.口语交际比听说更有实用性、规范性。原来练说话往往凭借看图来进行,随意发挥更重要，口语交际则不一样, 其交流的话题来自于学生生活之中, 训练的形式是当面交谈, 学生在课堂上,要求表达得体、规范，有条理性与逻辑性，颇有实用价值。
3.口语交际需要全面的表达能力,既是面对面的接触、交流, 说话时应该考虑语言、情感等因素。而不能想说什么说什么，所以口语交际需要待人处事、临场应变、表达情意等能力的培养。
二、写作教学的特点
新课标提出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。然而，对于学生来说，最难的是写作，虽然作文课上，教师常常强调学生要留心观察生活中的事物，多思考生活，多注重情感体验，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。但是实际情况，大多数学生面临作文话题，依旧无话可说，无字可书；要么不会规范使用书面用语，思维逻辑混乱，无法抓住中心。而常规作文的特点是：
1.有中心。注重作文的中心是否鲜明、深刻。
2.有选材。文章是否具有说服力，要看选材是否得当，是否具有典型性。
3.有结构。注重文章的开头结尾是否照应，层次段落是否清晰，过渡是否自然。
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4.有表达方式。文章包含记叙、说明、议论、描写、抒情五种表达方式。不同的文体包含符合自身的环境。例如，说明文有分类别、打比方、下定义、做阐释、列图表、摹状貌等说明方法；小说有人物、环境、故事情节三要素；散文一般形散神聚，语言优美动听；议论文则围绕论点、论据、论证三者关系展开。
写作教学的特点有很多，关键抓住主要的、突出的、与众不同的进行论述，才能起到好的表达效果。由于口语交际和写作教学分别具有不同的特点，但他们也有相通之处，一“说”一“写”，即拥有思维能力，也具备表达能力，二者并驾齐驱、相互促进。
（1）口语表达是书面作文的前提和基础
青少年的成长过程就是对外界事物不断地探究的过程，以认识自然、认识社会、认识生活、认识自我为主要方向。在认识的过程中，形成自己独特的体验、感受、思想、情感，当他们渴望急于把这些体验、情感告诉他人时，作文就成了一种表达方式。因此，口语表达可以为作文提供思路、素材，如果在作文之前，都让学生先想，把所见所闻变成所思所想，学生就会有一个对事物更清晰的认识；想清楚了之后，让学生把它说出来，先说清楚，然后写到作文本上，这样就水到渠成。
例如，在学习《感受自然》时，学生初步能体验到的就是一年四季的变化，“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，让学生先自由讨论四季带给他们的不同感受。在表达的过程中，有人可能关注虫鱼鸟兽，有人可能关注风雨雷电，有人可能关注生命更替，有人可能关注心灵呼唤，互相聆听、打开视野、拓宽思路，结合自己所见所闻，挖掘所感所悟，想象力越丰富，思考方面越多，最后的作文内容越丰富，越能吸引读者。从而自然解除了学生作文中因无话可写而瞎编乱造的尴尬局面，因为要他能说，就表明他在留心观察生活，体验生活，久而久之，他们就会成为生活的有心人。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，作文教学的源头就是那一次次口语上的交际，思想上的碰撞。
（2）书面作文为口语交际提供方法、技巧
初中学生往往语言匮乏，口语表达能力是有限，平时学生在一起谈天说地时，由于没有具体的要求而总能海阔天空，无所顾忌，一旦让他们在正规场合上说，就会显得很吃力。究其原因，除了畏惧心理作怪之外，更多的恐怕还是缺乏词汇和表达技巧，不注意词语的准确性和语法的规范性。
这一时期的中学生，多数羡慕别人的“语不惊人死不休”。当他渴望表现自己，希望引起教师的关注时，语言成了他们模仿的重要标志。这就必须注重遣词造句、句式选择、修辞手法等表达技巧方面的东西，而这些东西又只有在书面作文中更容易掌握。比如，课前三分钟演讲，教师虽然没有限制演讲内容，要求脱稿，但是学生还是会在准备的过程中，写成文字的形式，反复阅读，加强记忆，最后转述给大家。“负荆请罪”的故事原本只需要介绍廉颇因不满蔺相如位高于自己，对蔺相如恶言相向，当他得知蔺相如“先国家后个人”的政治远见时，自愧难当，于是负荆请罪，渴望被原谅。学生为了将故事变得栩栩如生，必定会对枯燥的故事进行润色，如廉颇的小人心理，蔺相如的大将之风，廉颇请罪时的神态，蔺相如原谅时的心理，甚至可以加上肢体动作，原本简单的故事，在学生的表演之下，生动活泼。而这一切都需要提前用文字进行书面记录。再譬如，“下雨天留客天天留我不留”，如果没有书面作文中的标点符号，就无法向人们传达主人的观点，交往中就更无法把自己的意思表达明白。
三、口语交际与作文能力相辅相生
口语交际与作文教学也可以有机整合，学生与教师之间的互动，学生与学生之间的互动，都是口语交际与写作能力的展示。“云对雨，雪对风，落霞对晴空，来鸿对去雁，岭北对江东……”经过口语交际的训练培养，学生一定会注重表达的逻辑与关系，由浅入深，由简单到复杂，每一口语交际课实际上都是一次口头作文，要求学生先想，想好再说，然后在写，最后呈现出来的成品实际上也就把自己在口语交际课上的所思所想，整理好思路，运用好表达方式，斟酌好语言，从而转述在作文本上。通过一堂口语交际课，使学生的听话能力、说话能力、思维能力（思维的深度、广度、速度）、写作能力得到训练，一举多得。
总之，语文教学不仅仅是一门技术，更是一种艺术；不仅仅要体现其工具性，人文性也同样重要；不仅仅要培养学生的智商，情商也不容忽视。语文教学只有将口语交际与作文训练有机结合，才能培养出高素质的综合型、创造型的人才，才能适应社会的需要。
(作者单位：陕西省安康市江北高级中学 725000 )
论文作者:王佑琴
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年6月上
论文发表时间:2016/9/7
标签：口语交际论文; 学生论文; 能力论文; 口语论文; 互动论文; 书面论文; 说话论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年6月上论文;