从校本教研的视角看高中英语模块教学“课时不够”的原因与对策，本文主要内容关键词为：校本论文,课时论文,视角论文,对策论文,模块论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中新课程改革实验在云南省已经实施一年了，广大教师以饱满的热情投入到新课改的实践中，感悟了新课程的理念，实践了新课程的方法，在新课程的实施中不断地成长。然而，在具体教学活动中，也存在着一些困惑，这些困惑已严重制约着新课程的有效开展。其中，高中英语模块教学“课时不够”就是较大的困惑之一。
那么，为什么会产生这样的困惑？应该怎样应对呢？
一、困惑的原因
1.外部原因
(1)教材研训缺失
众所周知，教师的课堂教学更多的是依靠教材。教师使用教材，处理教材的能力决定了课堂教学的质量。然而，有许多学校没有在省级教材培训后及时跟进对教材的校本解读。没有对《英语课程标准》认真解读，没有对教材的全面学习，没有对教材编写原则、教材目标与课程目标、新教材指导思想、新教材体系与课程要求、教学途径与方法、教材的使用、教学的设计等等一系列问题深入地研究，教师就走进课堂，边教边学，现学现买。因此，教材培训的缺失是“课时不够”的原因之一。
(2)教学指导不到位
自新课程实施以来，各级教研部门、各学校紧锣密鼓地开始了对新课程教学的研究和指导。但教研活动单一，仅仅限于上上公开课，开开研讨会，专家讲讲话，然后老师们回到自己的课堂上，按自己理解的、固有的方式“经营”自己新课程的课堂。对课堂教学缺乏系统的、长期的、跟踪的指导和诊断，加之，校本教研不能深入地开展，这就造成教师的教学问题越积越多，教师对自己的教学越来越缺乏自信，唯有加班加点，“蛮干加苦干”才让自己感到踏实。因此，教学指导不到位也是“课时不够”的原因之一。
(3)教学管理不同步
目前，在高考压力不减的情况下，社会、教育主管部门对各个学校的主要评价指标就是高考的上线率、本科率、重点率和600分以上人数。与之相对应，学校对教学的管理也演变成“分数管理”，即不问途径和投入地向教师要及格率、平均分，并把它作为评价教师的唯一指标，每次考试把结果公布于众，促使老师“内耗”；有些学校教学管理成了“补课管理”，即对教学的管理仅限于周末、假期、课外的补课或辅导的安排，把上课的多少作为评价老师德、勤、能、绩的重要参考。这样，造成教师抢课，一门心思忙补课，上课不再看效果，而是看谁做的题多，谁花的时间多，谁面面俱到。在此情形下，教师不敢放松，这不放心，那没把握，谁还会想着新课程、落实新课程。“课时不够”那是自然的。
2.内部原因
(1)课时目标模糊
很多教师抱怨说，新教材生词多，文章长，上不完。就其原因是不能很好地贯彻课标的要求和教材的要求，造成课时目标确定不准确。
就以词汇来说，教材模块1～8每个单元的生词量（指课标词）由30多个50个左右，9个模块以后每个单元的生词达70个以上。很多教师对新教材如此庞大的词汇量，不知从何下手才能让学生很好地理解和掌握；同时部分教师对词汇教学的要求也不甚明了，对一个单词该如何教，让学生理解掌握到什么程度，心中没有底，结果便平均用力，出现对一些新课标只要求认识的单词进行详细讲解的现象。
(2)教学方法陈旧
“课时不够”的原因还归结在教师自身的教学方法上。在教师的教学中，主要表现在以下三个方面。
第一，知识老化。“教科书的内容涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，其中渗透的学科有社会科学和自然科学。”如必修5 Unit 1，阅读(Reading)部分John Snow Defeats“King Cholera”介绍著名医生John Snow是如何通过考察、分析、探究的科学方法，发现并控制“霍乱”这种传染病的。语言学习(Using Language)读的部分讲述了哥白尼是如何发现太阳中心学说的。这些内容不仅要求教师具备广博的跨学科知识，而且要掌握科学研究的方法。这就要求教师不断学习，更新自身知识结构。
第二，方法老套。再以词汇教学为例。许多教师没有充分考虑学生主体对词汇的记忆规律，经常采用领读、朗读的直入式词汇教学，忽视了学生之间的交流、合作、参与和探索的学习方式；没有充分考虑词汇客体自身的特征，大多数教师只重视单词记忆的结果而忽视对单词记忆过程中存在的问题进行引导；忽视对学生记忆方法的引导。这样就造成学生学了忘，忘了再学，当然“课时不够”。
第三，训练老调。新教材的内容丰富多样，与之配套的练习题很少，一些辅导书上的练习题过于陈旧、偏难、题材单一，很难找到既让学生感受好，又符合学生水平的材料。加之，很多学校仍按传统的方式进行考试，高一就采用高考题型；还有很多地方口语更未引起重视。这与新教材的要求背道而驰，培养学生听、说、读、写能力的要求难以落实。学生能力发展的不全面和滞后不能满足新课程的要求，必然要求教师在教学中花时间进行培养，于是“课时就不够”。
(3)教材难度大
教材难度大也是造成新课程“课时不够”的重要原因。难度大主要体现在多、深、散方面。多，主要是话题多，词汇数量多和每个单元包含内容多。有些话题偏离了学生的生活实际，学生没有相应的背景知识，难度增加；深，主要是难度大，听力部分难度较大，阅读内容专业性较强；散，语法部分不够系统，学生把握的情况也不乐观，讲解的知识与实际练习有距离。讲解语法过于简单，而练习题大部分还是综合性练习，有一定难度，教师经常把握不准讲解语法的难易度。
以上种种原因归结起来就是教师对教材理解不到位，造成教材处理不当，产生“课时不够”问题。
二、应对策略
针对以上原因，结合教学实践，笔者认为除了应加强培训、提高教学指导针对性、改进教学管理，学校还应该深入落实校本教研，以备课组为单位，引导教师，通过叙写教学目标加强对课标、教材、学情的分析，把握教材重点、难点，进一步真正落实教学目标，提高对教材的理解能力；通过课例研究强化对以校为本的教材研究、教学研讨，进一步强化集体研讨过程，提高对教材的处理能力和驾驭新课程的能力；通过学案教学提高教学效益、提高训练质量，进一步落实对日常教学和对研讨过程的结果管理。
1.课标教材解读——叙写教学目标
新课程倡导教师关注的重点是基于课程标准的有效教学。所谓“有效”，是指有效益（有价值、有意义）、有效果（学习者有变化）、有效率（学习时间的投入与产出合理）。教学的有效性，体现在学生经历了课堂学习之后是否发生了切切实实的变化。这意味着，教师要从关注教的行为转向关注学生学习后的变化。因此，目标叙写要站在学习者的角度，选用外部行为动词，陈述学习后的变化。
根据唐江澎的研究，“将教学目标改写为结果性目标、体验性目标、表现性目标，目标可测量、可把握、不模糊，将直接影响学习情境的选用与学习过程的设计。”教学目标有四要素（也称ABCD型）行为主体(Audience)、行为动词(Behavior)、行为条件(Condition)和表现程度(Degree)。
基于课程标准，就是依据课程标准，把课程标准目标转化为教学要求，再把教学要求叙写为课时目标。教学目标叙写是一个不断完善的过程，不是一蹴而就的，它要求教师不断地追问是在陈述学生学习后的变化吗？如何检测、观察这种变化？从而不停地进一步澄清目标。如：人民教育出版社高二英语Module 7 Unit 5结果性目标的第一次目标叙写。
表1
虽然上表的目标叙写体现了教学目标四要素，但还有待完善。比如，“运用猜词技巧”就比较含糊，应明确重点的技巧是哪些，体现在哪几个词上；“解决阅读中不同的问题”，主要是什么问题，对应的知识与技巧是那些；“充分理解文章大意，写出概要”，何为充分？概要的具体要求等等。
2.课例研究——确定样板课型
针对新课程的高要求和教学实践中存在的“课时不够”等问题，不少学校围绕新课程教学进行了有益的探索并开展了形式多样的教学研究活动，但是都面临着拘泥于听课、评课、和改进课的机械操作和低水平重复的问题。这就对教学研究向深层次发展提出了呼唤，课例研究就是教学研究新的增长点。
课例研究就是研究、考察教学实践。一般有以下几个步骤：
第一步，合作设计研究课。教师集体备课，根据教学目标、学生实际、教学经验等因素，教师们认真参与，相互合作，探讨这节课的最佳授课方式，确定教案。
第二步，听研究课。备课组中一位老师上课，其他教师带着一致确定的教案听课。
第三步，讨论研究课。备课组根据研究课教学效果，交流体会、提出建议，重新考虑该课例的教学方案。
第四步，重新设计。备课组对原教案进行修订。
第五步，再上研究课。备课组另一位老师再用修订的教案在不同的班上一次研究课，其他人再听课。这样由不同教师在不同的班上课可以使备课组成员吸收更加丰富的经验。
第六步，反思。备课组围绕第二次研究课的观察、评论、建议交流听课感想。
第七步，存档。备课组一位成员对整个过程进行详细记录，存档，以备以后参考。
这样，就把简单的听课、评课推向了深入，提升了教师的认识，确定了样板课型，促进了教师的专业发展。
3.学案教学——提高日常教学效率
如果说课例研究是对一些课型、教学重、难点的研究，那么学案教学则是对课例研究的补充，是对日常教学质量的巩固和提升。
学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际（如基础知识、能力水平、学习特点和心理特征等）编制的，培养学生的创新精神，训练和发展学生学习能力的学习方案。具有融合性（融合教与学的活动和不同的学习方法）、匹配性（与学生实际匹配）、独创性（是教师发挥自己主观能动性的结果）、开放性（吸收各种精华）、主体性（发挥教师、学生两大主题的作用）、效益性（着眼教学效益，操作性强）。因此，可采用学案教学来对目标叙写、课例研究进行结果性的监控，使目标叙写、案例研究不致流于形式，从而有据可查，有文可依，易于反思。
可把一个单元的项目分成听说课、阅读课、语言课、写作课、练习课及测试课，这样有的放矢地让学生全面掌握一个单元的内容。以阅读教学为例，一般包括以下环节、内容、和目的。
诚然，学案仅是一个载体，它源于高质量的教学设计，不能设计出高质量的教案，就不能编制出高质量的学案。
综上所述，“课时不够”的问题是新课程实验中存在的普遍问题，各英语教研组，特别是备课组和英语教师应狠抓校本教研，采用目标叙写、课例研究、学案教学等多元化的策略，走出一条适应新课程实验的教学之路和教师发展之路，顺利地把新课程改革实验不断推向深入，使广大英语教师与新课程共同成长。