山东省平度市特教中心 山东 青岛 266701
陶行知先生说过：“没有爱的教育将会使之枯燥，像山泉枯竭一样。”可见，教师让学生在爱的情境下接受教育，是教育取得成功的关键。成功的教育应该是从爱开始的教育，从小就沐浴在“爱”的环境中的孩子日后也会将爱给予别人。我们从事特殊教育事业的教师，只有重视爱的教育，才能让学生在成长的道路上充满阳光；只有重视爱的教育才会使学生身心健康发展；只有重视爱的教育，才能让学生热爱他所生活的世界。
智障学生由于智力的残疾很容易导致生活、行为、情绪等在特定的情况下不知所以，对未来没有方向和信心；有的则过于自负，常把成绩归功于自己，把错误归咎于他人。这种种极端的表现都是学生在认知上的不足，不利于他们的身心发展。因此，在教育教学中，我认为应以真挚的情感关爱学生，诱发其自我发展的主动性，使其在和谐的环境中认识和完善自我。
一、重视情感投入，融洽师生关系
缺少了爱的教育，如同一朵没有芳香的玫瑰，失却了花的本性。爱，给教育以灵性，给生活以甜美。尤其当我们面对着一个个有残疾的学生时，教师的爱不仅是开启他们智慧大门的钥匙，也是引领他们战胜残疾、克服自卑、树立自信、勇敢接受生活挑战的精神支柱。当学生感受到你的真诚、你的关爱时，他们就会喜欢你，并喜欢你的教学，接受你的教育。
在教学中，我始终细心呵护这些远离父母的孩子，使他们能感受到家的温暖：谁的衣服破了，我给缝好；谁的指甲长了，我给修剪；鞋子开口了，我给粘好；病了，我给拿药……同事们有时开玩笑说我象个开杂货铺的老妈妈，针头线脑的，啥也不缺。就是这点点滴滴的关爱，赢得了孩子们对我的爱戴。每次休息回校，那脏兮兮的小手里或是几颗花生，或是几粒糖果，含混不清地说着：老师，您吃！您吃！……那一刻，我的心里比蜜还甜，觉得再多的辛苦也值得。情感上的沟通，拉近了我们的距离，我能读懂他们的眼神，他们也能领会到我的用心。真正达到了 “亲其师，信其道。”
王超是一个智障加脑瘫的孩子，走路一摇一摆的，大小便都处理不好，常常因为重心不稳而摔倒在地。我对他从不歧视、格外关心，不仅自己每天细致周到地照看他，帮他整理衣服，扶他上下台阶，教他大小便，还时刻留意他在校时的身体、情绪状况，并且教育其他学生对王超也象关爱兄弟姐妹那样，给王超以大家庭的温暖。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有一段时间，王超病了，老师和同学们就感觉少了好多东西，心里空落落的。王超病好返校时，我们开心极了，他兴奋地扑到我的怀里，然后和同学们开心地拥抱着……虽然他不能够说出对老师和同学们的思念，但他用实际行动诠释了他对我们的爱。
二、加强心理激励，增强内驱力
榜样的力量是无穷的，榜样本身也容易成为学生向往、追随的对象。尤其是那些品格高尚、能力较强且具有吸引力的榜样，更具有感染力和可信性，使学生容易产生情感共鸣，激发学生产生见贤思齐的上进心，使学生希望通过学习这样的榜样来发展自我，完善自我。
在教学中，我注意从正面教育出发，平时注意搜集象“海伦.凯勒”、“周婷婷”等这样的残疾人自强不息、刻苦成才的范例，以激发学生积极向上的内心动力。如“向周婷婷学习”、“我的理想”、“做身残志坚小主人”等主题队会，都有效激发了学生立志成才的信心。尤其是毕业于青岛聋校的姜馨田的成功，给同学们以极大的鼓舞，都说她为咱青岛的残疾学生争了光。看了姜馨田的视频，同学们纷纷表示要学习她刻苦练习说话的毅力，学习她台下挥汗如雨的拼劲，学习她不向命运低头的坚强……同时，在学生中树立典型，以身边的人物事迹为例，在班级内选出榜样，向学校的榜样看齐，倡导同学之间相互学习、相互关心、共同成才的友爱精神。这样，就形成了一个人人向榜样看齐、人人争当榜样的良好学习氛围。
三、注重情感体验，满足心理需求
在教学中，我们充分注意尊重和信任每一位学生，给学生创造成功的机会，满足其心理需求，从而调动学生自我发展的积极性。我们从不吝啬对学生的表扬，哪怕一个小小的微笑，都会给他们带来身心的愉悦。
班里曾有这样一个学生，由于智力低下，各科文化课很少有及格的，并且纪律很差。我仔细观察，发现他不喜欢文化课，没有认真听课的习惯，但是却非常喜欢体育，每次运动会，他都能为班级挣得不少荣誉，这正是他的“闪光之处”，也是帮助他树立自信心的突破口。于是，我和他进行了谈心，首先肯定了他对班级的贡献，然后帮他分析学习成绩落后的原因，使他明确意识到自己学习成绩差，并非完全是智力的原因，而是没有认真学习所致。鼓励他上课认真听讲，把体育场上的拼劲用到文化课的学习上。为了他全面发展，我和其他任课教师及时联系，对他在学习上取得的每一点滴进步，都随时给予充分的肯定和表扬。慢慢地这个学生体验到了学习所带来的愉悦感，自信心逐渐增强，也越来越遵守纪律。后来，在期末总评中被评为“三好学生”。
智障学生的情感培养与关爱是一个极其缓慢的过程，教师可以通过多种途径开发智障学生的情感，如以唱歌、跳舞、画画等活动寄托他们的情感，在活动中注意发现细微的情感萌芽，借着他们对艺术的追求，鼓励他们勇敢地表达情感，打开他们的情感入口，融入他们的情感世界。教师要从内心深处对智障学生加以关爱，首先主动付出情感，让他们渐渐感觉到情感的流动，长期的坚持会让这些智障学生对情感有所感觉，能增进教师与智障学生的情感交流与互动，引导学生用可以接受的方式表达自己的情感，甚至可能还得到出乎意料的情感回报。
论文作者:石升英
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年5月总第193期
论文发表时间:2016/5/30
标签：学生论文; 情感论文; 智障论文; 榜样论文; 他们的论文; 同学们论文; 教师论文; 《教育学文摘》2016年5月总第193期论文;