孙有华 山东省泰安市宁阳县鹤山镇赵庄完全小学 271406
摘 要：在习作评改中，教师应该逐渐培养学生自己评改习作的习惯和能力，教给学生评改的方法，并有计划地开展训练。鼓励学生参与习作评改，培养学生自改习作的能力，可使学生真正成为学习的主人，促使学生养成“自主、合作、探究”的学习习惯，从而切实、有效地提高学生写作能力，达到“教是为了不教”的目的。
关键词：以生为本 习作 评改
传统的习作评改，很难调动学生的积极性、主动性。究其原因，一是反馈慢，二是激不起学生的兴趣。在生本理念的指导下，教师应该逐渐培养学生自己评改习作的习惯和能力，教给学生评改的方法，并有计划地开展训练。让学生认识到习作自改的良好习惯的重要性，是推动学生主动评改习作的动力。
一、激发兴趣，培养自改意识
古今中外许多著名文人都有修改文章的逸闻趣事。在教学中，我经常有意识地给学生讲述这些故事，如我国古代文人贾岛“推敲”的典故、王安石对“春风又绿江南岸”中“绿”字反复修改的故事、托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著曾先后改过七遍的事例……这些故事如春雨滋润大地般在学生心中扎下了根，使其明白“玉不琢，不成器”的道理，从而点燃了他们自改习作的兴趣。
二、铺路架桥，授之以渔
1.教给修改符号
在看图写话教学时，我就把常用的修改符号介绍给学生，并在平时的习作修改中严格要求自己使用教科书上的修改符号。每批改一篇习作，都要让学生看懂，读懂老师批改的意思，并要求学生誊清老师批改后的习作。与此同时，我十分注意批语的规范化，这样就潜移默化地影响着每一个学生，为学生的自改打下了基础。
2.教给修改方法
在指导学生自改时，应让学生掌握修改要领，深入浅出、从易到难、由单项到综合地教给学生修改习作的方法，循序渐进地指导学生修改习作。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆开始可从简单的语言表达方面进行修改，如错字、病句、标点使用等，再指导学生如何从思想内容、篇章结构方面修改。
三、由扶到放，逐步提高
1.师生共改
在培养学生自改习作的初始阶段，要教给学生修改习作的方法、步骤。讲评前，我让学生明确习作要求，然后进行启发和点拨，再组织集体讨论，让学生从字、词、句、篇四方面进行合作修改。修改时还要对学生简单说明修改的理由及方法，让学生初步感知修改的方法、策略和思路，知道一篇习作应从何入手批改。这种讲评，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改习作铺好路、架好桥。
2.学生自改
在学生初步掌握了修改习作的方法后，教师要把修改习作的主动权交给学生，着力引导独立修改自己的习作。引导他们根据每次习作的具体要求主动大胆地去改，对于提高学生的习作水平、培养学生的习作能力是非常重要的。在自改前，教师要对全班学生的习作先进行全部浏览，然后进行扼要的总评和提示，让学生明确每次自改的要求和重点，以便有的放矢地进行修改。
3.小组互改
“学生互改”是提高学生习作评改能力的好方法。为达到共同提高的目的，可把学生分成四人一个自改小组，每个小组由好、中、后三类学生组成，开始可选习作水平较高的学生当组长。
每次互改前，教师根据习作的要求，明确提出修改的范围及内容，然后各小组在组长的主持下，每个同学把自己的习作朗读给大家听，其他同学根据习作要求和修改范围边听边想边评注。然后谈谈自己的看法，并征求作者的意见。对有争议的问题，可先在组内讨论或征求老师的意见。这样在修改过程中，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了修改能力。
四、激励评价，培养自改习惯
心理学研究表明：一个人的劳动成果如果得到他人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。因此、教师对学生自改习作过程中的点滴进步都应给予鼓励。在写评语时，教师可抓住学生修改中的闪光点，写一些鼓励性的评语，对全班学生不能用“一把尺子”来衡量，让每位学生都能看到自己身上存在的闪光素质和点滴进步。这样，能激发学生自改习作的兴趣，树立能改好习作的信心，从而培养自改的良好习惯。
总之，在习作教学中，鼓励学生参与习作评改，培养学生自改习作的能力，可使学生真正成为学习的主人，促使学生养成“自主、合作、探究”的学习习惯，从而切实、有效地提高学生写作能力，达到“教是为了不教”的目的。
论文作者:孙有华
论文发表刊物:《中小学教育》2016年3月总第236期
论文发表时间:2016/4/22
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