加拿大高校师资队伍建设的经验，本文主要内容关键词为：加拿大论文,队伍建设论文,师资论文,高校论文,经验论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，加拿大高校师资队伍建设有以下一些做法。
一、加强研究生教育工作，保证高校师资有高水平的后备力量
在加拿大，高校研究生在学习期间往往作为助教参加教学实践，而相当一部分研究生毕业后将直接进入教师行列，不少学校都制定专门计划和拨出专项经费为从事助教工作的研究生提供职业指导和帮助。在加拿大的高等教育系统中，研究生是高校师资的主要来源，研究生教育质量的高低，将直接影响到高校后备师资的质量，因此加拿大制定了一系列保证和检查研究生教育质量的制度和方法。首先，对硕士研究生学位授权学校和学科点的资格进行严格审查，它由各省的大学理事会负责。其次，各校对研究生的选拔课程学习、科学研究、撰写学位论文到最后授于学位的整个培养过程，均有整套的规章制度和办法，通过考试、考核、答辩等各个环节，由导师、研究生指导委员会和研究生院严格把关（包括一定的淘汰率）。对各学科点定期进行评估，检查研究生培养质量，该项工作由各省大学理事会下设的研究生会协会负责，每7 年举行一次。若某校某专业的研究生培养工作及学位点的材料未能按时申报，则将停止该专业招收新生。此外，加拿大还高度重视发展交叉学科，加强跨学科培养研究生的工作。他们往往先从跨学科培养研究生开始，随着科研任务和学科发展的需要，再建立起跨学科的课题组、实验室、研究中心、跨系委员会等各种形式来协调跨学科研究工作和促进交叉学科的发展。通过这一途径，培养未来新技术革命所需要的尖端人才、学科带头人和高校师资。
二、重视高校在职教师的职业技能考核工作
过去，加拿大高校在录用和晋升教师时，只局限于学术水平的评估，而忽视教学经验与技巧的测定。这种偏向在近年已逐渐有所改变。加拿大大学教育调研委员会的调研报告将此列为专题而受到空前重视。该报告表明，与进一步强调教学在学校中的地位和突出教师在教学中的作用相联系，人们对高校教师的职业要求有了更全面的认识，学术水平在很多学校已不再是一个合格教师的唯一标准。愈来愈多的学校在教师录用与晋升时着重实践经历，强调教学能力。如塞蒙·佛莱斯尔大学就明确要求，教师职位的就聘者除出示其学术能力的证据外，还必须以实际上课的方式接受应聘委员会对其教学能力的考核。现在，为了加强对在职教师的评估和考核，加拿大各高校都建立了教师的考核制度，对教师教学工作的表现、科研工作的成就等都要进行认真评估，且评估结果与教师的职务晋升和薪金紧密地结合起来。例如，麦克麻斯特大学每年都要求每一位教师和他的系主任、院长一起，写出一份关于他过去一年工作情况的报告，内容包括教授的课程、指导的研究生、在出版物和会议上发表的文章，以及其它职业活动（包括担任咨询）。这份年度报告就是系主任及学院院长用以评价这位教师一年来所取得的成就和业绩的基础，同时又是决定增加薪金的基础。增加薪金的建议和这份年度报告通常是一起送到学术副校长的办公室。增薪数额，由校长通知到每一位教师。如果这一年工作表现不好，则薪金将增加得很少，甚至不增加。如果下一年还表现不好，则学院院长或系主任将给予劝告，例如建议他去寻求教学发展中心帮助。
三、建立专门机构，帮助教师提高教学技能
目前，加拿大多数高等学校都设有专门机构组织教师的职业性训练，如教师发展部、教师指导中心等等，这些机构都把提高教师的实际工作能力作为其工作重点。这种机构人员不多，主要从事组织工作，其活动方式通常是请教学、心理和管理方面的专家主持讲座或研讨会，现场观摩，个人咨询和提供资料等。他们认为，对教师职业能力发展提供有效帮助的关键，是培训内容的针对性和实用性，有一套能适应多种需求的培训或活动计划。加拿大一些高校的做法是，每学期开学前，由教师职业指导专家开列出提供帮助和指导的内容及方式，然后在广泛征求意见进行注册的基础上确定活动内容和方式。这种做法针对性和实用性强，其内容与方式也丰富多样。
四、加强对新任教师的培训
现在，加拿大高校的新教师一般都有一定期限的见习期，见习期满后，合格者与学校签订长期任教合同，不合格者则被解聘。学校对新录用的教师，进行深入的教育学教育，使之懂得教育规律、提高教学能力。各系对新任教师制订培训计划。例如，莫哈克学院新教师培训计划的内容包括：给新教师讲授有关教学理论、教学计划、教学大纲、教学方法、课堂管理、处理师生关系等方面的基本知识，使新教师在教学过程中既有所遵循，又能发挥创造性；给新教师提供观察、论证、评价各种教学方法的机会；把新教师介绍给原有教师，提供相互配合、关照、分享教学经验和提出教学见解的机会；促使新教师积极地寻找机会提高专业教学水平，以保证其在培训以及教学活动中得到通过。
五、引入竞争机制，实行公平竞争的政策
目前，加拿大许多高校都在改进终身任职制，并加强对终身任职的考核。学校根据校学术行政领导和教师协会共同制订的政策和规定，来决定教师的终身任职资格。将要获得终身任职资格的候选人，必须在教学及科研上成绩突出。对于候选人成绩的评定，必须由三个级别的委员会来作出。第一级是系的终身任职及晋级委员会，它必须收集候选人在科研方面的成果（如发表的论文、出版的著作及其它成果），在教学方面的表现必须包括学生的意见方面。
第二级是系的委员会通过系主任向学院的终身任职及晋级委员会作出建议。第三级是由校评议会审核决定提名，由校董事会正式授予终身任职资格。对于那些“无故忽视其学术责任或犯有不道德的学术行为，以至削弱了作为大学教师作用”的人，尽管已获得终身任职资格，也将被董事会解聘。
六、鼓励高校教师与产业界合作，增强实践能力
加拿大高都界人士认为，高校教师主动联系企业，为企业开展继续教育，担任企业的兼职顾问，接受企业委托的科研课题等等，将大大有利于教师接触实际，丰富实践经验，提高动手能力，从而转变教育观念，更新知识结构，增长才干，提高教学质量和科研水平。因此，在加拿大高校教师的个人提高规划里，往往包括“兼职工作”、“工业考察”、“开展一些开发型的设计和应用研究工作”等项。最近几年，加拿大政府采取了“配套”政策（Goverments Matching Funds Policy），即企业或私人给高校若干投资，联邦政府再给高校配套相等的投资。这一政策可以吸引企业给高校投资，同时也将大大有利于加强学校与产业界的合作，使高校教师的科研选题面向企业的技术开发、产品开发，满足产业界的需求。