韦氏儿童智力量表第四版(WISC—IV)中文版的修订，本文主要内容关键词为：第四版论文,量表论文,中文版论文,儿童智力论文,韦氏论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
韦氏儿童智力量表(The Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC)是由美国David Wechsler创制，对6岁—16岁儿童的智力进行评估和个别施测的临床工具，是继上世纪比内智力测验最早产生后，在国际上被公认为权威性最有效的个人智力测验之一。韦氏测验最早在1949年由美国心理公司(The Psychological Corporation)出版，1974年有修订版(WISC-R)，1991发展出第三版(WISC-III)，到2003年出版了最新的第四版(WISC-IV)。
在我国，80年代初林传鼎、张厚粲修订了WISC-R，至今在医学界和教育界广泛应用[1]。2003年韦氏儿童智力量表第四版(WISC-IV)问世，由珠海京美公司与美国原出版公司协商合作，由张厚粲主持进行修订，2007年底完成，2008年3月在北京由中国心理学会主持的专家鉴定会上通过了鉴定，开始付诸应用。
1 内容结构
WISC-IV的主要特点在于它的结构反映了当前对儿童认知进行评估的理论和实践，体现了心理测量技术与认知理论的结合。除强调言语知觉，推理等重要认知过程外，又增加了对工作记忆和加工速度的更多关注。因此，在量表的结构和如何由分测验组成合成分数上有了一些重要改变[2]。
图1 韦氏儿童智力量表第四版的构成
(斜体字代表补充分测验)
全测验共包含14个分测验，分为10个核心分测验与4个补充分测验。测验结果除构成总智商外，10个核心分测验通过合成分数组成4个指数，最终显示为：总智商+言语理解指数、知觉推理指数、工作记忆指数、和加工速度指数。
为了对儿童在活动中起作用的认知能力提供更多的细节信息，在积木、背数和划消三个分测验中还可以导出七个过程分数，它们有助于细致的理解，而不要求额外的施测过程，也不对合成分数有影响。
2 WISC-IV中文版的修订过程
2.1 内容调整修订过程从学习有关文献，明确目的和意义，制定基本方法步骤与实施方案开始。内容方面，考虑到语言与文化差异，除调整少数不易被中国儿童辨认的图片和提高了背数分测验的难度外，以四个言语分测验的内容作为调整工作的重点。首先，以北京地区和广东省为代表，在幼儿园和中小学随机抽取6至16岁共374名儿童作为样本进行试测。试测后分析数据，制定修改方案。具体作法是先建立中文记分规则，试测后计算各题通过率、alpha系数、得分的分布形态；还依据项目反应理论检查它们的项目特征曲线，最后考虑各题目之间的相对难度水平，在较为精确评估的基础上完成了对题目筛选和排序的改进。
用于标准化取样的中文版试用本中，非言语量表大多保留原版式样，只是在字母-数字排序分测验中，对发音近似的做了一些改变，例如：R与2，E与1很容易相混。经过修订的试用样本，在正式用于标准化取样前，由中美双方的专业人员做了仔细的技术鉴定，并征得了版权单位的认可。
2.2 常模取样在中国内地7个大区的12个省份以全国人口普查数字为依据，按比例确定样本总数1100人，每个年龄组100人。在各年龄组内要考虑地区、性别、父母教育程度、学校水平和学业成绩。这项工作主要由各地区协作组负责，非常复杂繁琐，但它是常模可靠的重要保证。
为了加强样本的代表性，除上述1100人的样本外，还选取了五个各60人的特殊样本组。其中智力超常、智力落后和学习困难三组儿童的数据有利于建立临床应用方面的效度证据；另外两个特殊组则是为了计算再测信度以及为效度研究收集数据。
全国取样模型确定后，各大区负责人举行协作组会议，确认了详细的取样方案和分区进行主试培训工作的详细计划。培训及其考核的标准严格按照原版所采用的程序和标准，用有关施测和记分规则的问卷和虚构的测试记录各一份，要求主试从中找出施测和记分方面的错误。合格的主试，还要通过一份独立测试的结果，才能取得主试资格证书，参与取样工作。
2.3 建立常模测试结果的数据在建立常模前，首先进行整理并且又做了一些调整。内容包括：用三个特殊样本的数据加到分层样本中，使分量表向最低和最高水平扩展。并用连续常模法拟合技术，在每个年龄组内再细分为三个连续的小组。经过修正最后完善了四个言语量表，并制定出中文版常模，确实达到了如下标准：量表分数和合成分数均属正态分布，分测验量表分数的平均数和标准差为10和3，合成分数的平均数和标准差为100和15。
3 WISC-IV中文版的心理测量学特征
3.1 信度(对于总的常模样本)
3.1.1 分半信度
分测验的信度系数用经过校正后的分半信度表示。译码，符号检索和划消属于速度测验，用再测稳定性作为对信度的估计。合成分数的内部一致性信度系数是用Guilford(1954)以及Nunnally和Bernstein(1994)的公式计算的。结果如下：
各个核心分测验的平均信度系数介于0.78与0 92之间；
各个补充分测验以及过程分数的平均信度系数介于0.71与0.89之间；
量表各合成分数的平均信度系数介于0.87与0.97之间。
这些信度系数的质量均达到了美国原版的标准。
3.1.2 评分者间的一致性信度
除四个言语分测验外，所有分测验的评分规则都相当简单且客观。评分者一致性信度：介于0.98-0.99之间。四个言语分测验的记分规则修改后：评分者间信度系数也达到了原版的质量标准：类同为0.98；词汇为0.98；理解为0 96；常识为0.99。
3.1.3 再测信度
被试58人，平均年龄11.8岁，父母教育水平：小学8.62％，中学：70.69％，大专10.34％大学以上10.34％，间隔约一个月进行再测，各分测验的再测信度介于0.71与0.86之间。综合后4个合成分数的信度都在0.8以上(见表1)。
3.2 测量的标准误
全量表各分测验量表分的标准误见表2：
合成分的标准误：言语理解3.78；知觉推理4.22；工作记忆3.78；加工速度5.32；总智商2.64。注：分测验量表分数与合成分数二者的测量标准误不可相比较，因前者的标准差为3，合成分数的标准差为15。实际上合成分数比个别分测验的量表分数更准确。结果需要用置信区间表述。
3.3 效度证据
3.3.1 内容效度WISC-IV中文版的修订目标是：在与中文的语言及文化兼容的前提下，确保内容和含意尽量地与测验原版相等。智力功能领域取样广泛，包括了言语推理、知觉推理、概念形成、序列加工、认知灵活性、工作记忆、感知组织和心理运动加工速度等认知领域。基于本测验是测量一般智力因素(g)的假设，所有各分测验之间都会有一定程度的相关。测量同一特质(如言语理解、知觉推理、工作记忆和加工速度)的分测验之间比它们与测量其他特质的分测验之间，有更高的相关；在预期有高g载荷的分测验中，不论是构成哪个指数的测验，彼此间都有高相关；还可预期考察同一因素的两个高g载荷的分测验(如言语理解)之间的相关，要大于考察不同因素的两个高g负荷的分测验。检验结果修订后中文版的数据总体上支持对功能近似的分测验所做的预期，即：功能近似的分测验之间的相关高于测量不同功能的分测验之间的相关，对WISC-IV的聚合效度和区分效度提供了最初的证据。
3.3.2 探索性因素分析
数据显示，无论用全部分测验或只用核心分测验作分析，都表明四因素结构的拟合度良好，与原版的结构一致[3]。
3.3.3
WISC-IV与WISC-R的相关研究
被试55人；年龄：11.3岁；父母教育水平：小学1.82％，初中30.91％，高中34.55％，大专21.82％，大学及以上10.91％。鉴于WISC-IV与WISC-R的各分测验内容变动较大，分别地作直接比较不能说明问题，主要从合成分数与总量表分数考查二者的相关。结果见表4。
4 几个特殊样本组的研究
4.1 超常儿童的研究
被试55名(男38，女17)，平均年龄12.7岁，父母教育水平较高(初中3.64％，高中21.82％，大专18.18％，大学及以上56.36％)。在各分测验与合成分数上的平均表现，都正如所预期的，合成分数显著地高于匹配控制组，其范围从119.0(加工速度)到130.3(总智商)。超过110的占98.2％，而匹配组只36.4％。超常儿童组各分测验的平均分数除测量加工速度的划消测验之外，都显著地高于匹配控制组。在词汇、算术和类同分测验上的分数差异达到最大效应量。
4.2 智力障碍儿童的研究
智力障碍：显著低于平均智力水平。在智商分数的正态分布中，大约2.2％的儿童分数低于平均数至少2个标准差(智商约为70分)。目前，智障的诊断必须同时考虑智力和适应功能两方面。规定在三个适应型行为领域(概念、社会、和实践)之一存在缺陷即可视为智障，在一般人群中占2.5％到3.0％。
中文版的研究，被试66人，平均12.3岁，智商70以下，培智学校学生。结果：所有分测验得分都显著低于正常儿童。合成分：工作记忆和加工速度的平均分数相对地好于言语理解和知觉推理的平均分。分测验上，算术和词汇分测验上得到的平均量表分数最低。研究结果与过去研究一致，证明本量表对认知能力的测量可以用于对智障儿童综合评估。
4.3 学习困难儿童的研究
样本为此前均被诊断为学习困难的儿童56名(男33，女23)平均年龄为11.3岁。父母教育水平：小学7.14％，初中19.64％，高中48.21％，大专17.86％，大学及以上7.14％。
学习困难儿童与对照组在WISC-IV各分测验、过程和合成分数的平均表现：学习困难儿童样本中的总智商分数范围为64—138(平均92.9)。除划消分测验外，所有的合成测验上的得分明显低于对照组；工作记忆指数和总智商上的效应量大，其中最大的效应量表现在工作记忆指数。在背数、字母—数字排序、矩阵推理和算术等分测验中得分最低。
5 结论
5.1 作为认知功能的测量工具，韦氏儿童智力量表第四版中文版在功能上与原版保持一致。
5.2 通过修订所得中文版的各项指标均达到了心理测量学标准。
5.3 三个特殊群体的研究进一步证明了WISC-IV中文版的效度，并且为临床应用提供了支持。
标签：韦氏儿童智力量表论文; 信度检验论文;