——学讲计划理论学习心得
宋彩华
徐州市大黄山中学
去年春天全市教育工作会议特别提出：“要强力推行《学讲计划》”。课堂教学改革的春风吹遍全市的每个学校，我们学校也发给我们一本《徐州教育科研》的杂志，作为平时教学理论学习的蓝本，同时又去教学改革先进的撷秀中学听课、听报告学习。现把所学的心得和平时教学中所做的总结报告如下：
一、 我对学讲方式的认识
1. 基本概念
“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。
2. 理论依据
(1) 建构主义理论。强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。
(2) “教学做合一”教育思想。“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。
(3) 关于遗忘规律的理论。“学讲方式”强调课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。
(4) 学习金字塔理论。“学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化。
(5) 学习兴趣激发的理论。“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。
3. 教学环节
“自主先学”：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。
“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。
“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
“质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。
“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、总结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯的自觉养成。
基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。
通过这三方面的学习，我认识到学讲方式一是对学生学习习惯的培养：一节课多于三分之二的时间学生在自学，质疑学，互学，“教”学，悟学，学生是主动学习者，是知识的探索者。学讲方式，学生边讲边学，着力培训学习方法，提高学生的独立自学能力。课课如此，科科如此，天天如此，月月如此，年年如此，学生的学习习惯就会自然养成，并使之逐步臻于“会学”“善学”的境界，养成终生学习的能力和习惯。二是对学生思维习惯的培养：课前预习中学生根据教师提出的问题要思考，课中自主学习要思考，交流展示中必然要思考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆质疑拓展中，教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高,课堂也变得有理有趣。反思小结中要去悟学，要对所学知识的整合，归纳整理，需要思考。三是对学生合作精神的培养，人具有社会性，离不开社会群体，在社会群体中，没有协作单靠个人能力完成不了出色的工作。学讲方式以小组合作学习作为主要教学组织形式，在小组讨论，交流展示，质疑拓展这些环节中，都与合作学习密切相关，合作会使学生学会与不同的人交往，组内合作激励与组际展开竞赛也使学习更加有趣,让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。
二、 我的一节课堂教学设计
1. 明确目标：是学习任务导引
导入的形式可灵活多样，老师的语言要尽可能地精炼、精辟；揭示学习目标时要明确、精要、可操作，要使大部分学生经过努力都能够达到。
2. 学生自学：是后续学习的基础
为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。
3. 演练展示：是固化学习成果的重要环节
教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。
4. 质疑拓展：是深化学习的环节
在小组研讨的基础上，教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
5. 目标检测：是评价、反馈、矫正的环节
通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，练习量要适中，题目要有代表性，为满足不同层次学生的需求，演练的习题可根据本节课的学习内容分为必做题，选做题。给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度，真正落实“堂堂清”。
三、 我的课堂教学评价
学讲方式以小组为载体，是课堂教学的主要的组织形式。首先来说说小组，它由六人组成，是一个男女互补、性格互补、成绩互补、能力互补、智能互补的异质组合。并给他们编上序号1、2、3、4、5、6。1号、2号由较弱的来充当，较强的是5号、6号，中间的是3号、四号。组长由会组织，能协调的人来担任，再选一个纪律监督员。我的课堂教学评价是实行加分制，累计加分评选班级乃至年级优秀小组，并有奖励。课堂加分为三个方面：1. 正确，即回答问题的正确性。2.参与，即小组成员参与学习、参与讨论的积极性。3.自律，即是小组的纪律性。加分的分值不同：1、2号同学能积极参与回答问题并正确，便可获得3分；3、4号同学能积极回答问题并正确，便可获得2分；5、6号同学能积极回答问题并正确，获得1分。并且在“交流展示”环节中，提出明确的要求，要求5、6号同学要帮助1、2号同学，授之以渔。用这种评价机制激励小组合作，调动每个同学的学习积极性，每个小组的组员踊跃发言，与其他组展开竞赛，唯恐落后。优胜的小组成功的喜悦露于言表，也增强了他们的成就感、增强了自信心。
总之，学讲方式极大程度地激发了学生求知，探讨，展示自己的欲望和兴趣，为学生撑起一片自主学习的蓝天。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”例如我在教学8B Unit 8 Reading时，为了强化他们的环保意识，呈现几张瑞士的绿色优美图片，再配上舒缓的音乐。学生们通过视觉和听觉，用心感受到了美，自然地唤醒了保护环境的意识，接下来学生自然地就讲到优美的环境，以及如何在日常生活中保护环境。另外，开放的课堂十分有效地锻炼了学生的思维能力，培养了他们大胆质疑的精神。没有什么比学生们个性思维的星星火花在课堂上闪烁更让人赏心悦目；也没有什么比打开学生的思维空间，充分展示预设之外的绝妙生成更生动更有效。比如我在教学8B Unit 8 comic时，在看图听完之后，以前我都是提出几个问题让他们回答，现在学习了学讲方式，我让他们每个小组分别提出一个问题，并写在小组白板上，由别组的成员来回答，我所教的是普通班，刚开始还担心他们提不出什么问题，让我惊喜的是，他们每个小组都提出了问题，而且问题都很个性化。如：what is he going to plant? Why will he plant trees? What else can he plant? Why are trees good for our health? What benefits can trees bring us?what else can we do to go green?学生们独立思考的火花在自由宽广的空间无比绚烂地绽放，异彩纷呈地美丽了原来单调的课堂，激发了学生学习的兴趣，锻炼了学生的思维。
但是，我也有困惑之处：无论是课堂教学中还是课堂评价中，对于一部分学习习惯较差，学习基础薄弱，意志不够坚强，学习兴趣不浓，不会自主学习也不愿自主学习的同学来说，学讲方式也只是对他们起一时的作用。要想让这部分同学有所转变，对于家长和教师来说，还是一个任重道远的工作，还需要长期不懈的探索。
论文作者:宋彩华
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿
论文发表时间:2015/11/16
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