摘 要：物理是一门实践与理论相结合的学科。特别是随着素质教育的深入推进，实验教学在初中物理中的地位逐步提升，越来越多的教师也有意识的使用微型设备、微型材料开展简单环保的微实验。本文将以初中物理为主要的研究对象，探究如何更好地开发微实验教学资源，提升教学效果，开发学生创新能力、探索能力，以实现推动学生全方位发展的目的。
关键词：初中物理 微实验 教学改革
《物理课程标准》中指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”根据笔者的日常教学经验可以发现，学生普遍对物理教学存在极大的兴趣，特别是在实验教学课堂上，学生们的注意力更加集中，与教师的交流、互动更多。但是由于器材、场地、教学时间等因素的限制，很多实验教学内容往往是老师做、学生看，虽然大大地缓解了教学压力，留出更多时间用于学生练习、背诵，但是学生的印象往往不深刻。根据阶段性的测试可知，学生更倾向于记住实验结果，而不重视实验流程，对实验过程中可能出现的问题也缺少基本的预先判断。
素质教育重点强调了学生综合能力的培养。为了让学生都能参与到实验教学当中，都能亲身感受实验的魅力，初中物理提出了微实验的教学模式，鼓励学生从生活中获取实验素材，进行短小简易的物理实验。在实验的过程中，学生理解了实验背后的物理原理，锻炼了实验操作能力，同时还帮助学生建立探索精神、创新精神，并自发观察生活中的物理。
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一、改进实验室教学，提升实验材料的利用率
一方面，建立实验室开放使用机制，有专门的老师管理实验室，并且在固定的时间开放，在教室的指导下，让学生使用实验室内的各种器材、材料。例如在探究功是否能改变物体的内能实验中，需要使用到空气压缩引火仪，这种专业的实验器材只能在实验室中获得。另外实验中还需要一小团干燥的棉絮，但是在实际操作中，棉絮的质量较轻，不容易送到空气压缩引火仪的底部，所以可以用火柴头代替，减少重复试验等问题。
另一方面，开发实验器材使用途径，争取做到一物多用。很多实验需要用到的器材存在重合，因此教师可以调整教学内容，让实验中重合较多的实验在同一堂课中进行。例如“力与运动”的实验用来探究受不同力的滑块在斜坡上的运动情况。我们可以调整实验器材，使用不同质量的滑块、不同摩擦面的斜坡、不同大小的力以及不同的滑动速度，来探究实验对象之间存在的关系。
二、挖掘生活物理现象，体会生活处处有物理
1.可以用身体做实验。学生在生活中更喜欢观察别人，而忽视了自己身体上存在的各种物理现象，教师可以带领学生在课堂上共同探索。例如在学习“声音的响度、音色以及频率”的内容时，教师可以让学生将自己的手指放在喉咙的部位，感受自己在说话、唱歌时的声带振动情况；还可以让学生将自己的小手臂放在桌边，同时手上拿一个字典，通过改变手臂与桌边的位置，感受手掌承受的压力大小，来理解阿基米德所说的“给我一个支点我能撬动整个地球”。
2.利用现成的教材、学习工具等物品。例如调节小钢尺的长度，学习不同长度的钢尺被拨动的时候，会产生不同的振幅，同时也会产生不同的音色；又例如利用暖瓶制作一个“真空环境”，证明声音的传播离不开介质；再例如透过玻璃杯观察水中的阳光折射情况，理解光的折射和反射现象。
三、提倡自制教学用具，开发师生创新能力
自制教学用具是一种新型的教育教学方法，在制作教学用具的过程中，可以大大促进师生之间的互动，另外还能极大地开发学生的创新思维。但需要在教师的指导下应用物理原理，制定教学流程。
例如在研究电路时，教师可以提供小灯泡、电源、开关等物品，让学生带一个塑料瓶，并制作成一个可以连接的“导线”，并在教师的指导下串联成一个闭路，通过观察到的小灯泡没有亮的现象可以推断出，塑料属于不导电体。将剩下的塑料轻轻的在头皮上摩擦，并且靠近小纸屑，发现小纸屑“黏在”塑料上，进一步说明了不导电体通过摩擦会产生电，并吸引轻、小的物体，但是一段时间后小纸屑就会掉落。
综上所述，物理来自于生活。应用生活中常见的器械、材料来开展微型实验具有明显的优势。从当前各个学校初中物理微型实验教学的实施情况来看，已经取得了非常显著的成果，但是部分学校仍存在一些问题，究其原因就在于教师没有树立正确的教育教学观念。教师应该积极开展向“学生主体论”过渡，在课堂教学当中尽可能地让更多的学生参与到微实验当中，提升学生的参与感，营造积极互动的良性课堂氛围。另外，教师还要增加创新性教育教学方式的使用，革新微实验教学内容，替换不合适的微实验素材，真正让微实验“平易近人”。
参考文献
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[4]曹艳 初中物理实验教学资源的利用与开发[J].华夏教师，2013，（06），35。
论文作者:张艳
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第205期
论文发表时间:2020/1/7
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