山东省威海市第七中学 264200
初中历史包含中国历史和世界历史，历史的学科特点决定了学习的复杂性。如何激发学生系统的学习历史知识，尤其在中会考前夕，将初中6册教材的知识点纵向横向整合记忆，成为我们教学过程中不断探索研究的专题。
一、唤起学生的求知欲，激发学生学习兴趣
好奇心和求知欲，是学生学习知识的前提。正如兴趣是第一老师所阐述的精髓是一致的。历史教材中虽然呈现出来的是一个个历史事件，但是各个历史事件是有关联的。如何将事件的起因娓娓道来，像《百家讲坛》、像说评书一样，激发学生的学习兴趣，这是一个备课研究的主题。当然，每个知识点不同，培养学生的求知欲的着眼点也不同。总之，对于枯燥的历史事件，在备课前多思考如何唤醒学生的求知欲，是历史老师要研究的课题。下面的一则案例或许会给我们些许启发。一位老师在讲授《美国的诞生》一课时利用一美元纸币来激发学生求知欲。教师让学生观察一美元上的图案，启发学生关注金字塔及金字塔13层的特点，进而让学生关注金字塔上面的字母的数量和字母间的组合，引发学生拼读出MDCCLXXVI（含义1776），最后进一步激发学生13以及1776与本课时内容间的联系，从而有趣味性、有知识性、有逻辑关系地引出北美英属13个殖民州和1776年《独立宣言》发表，标志美国诞生的课题。学生通过形象的一美元纸币的探究，主观上构建了一美元与美国诞生的内在联系，客观上引出了本课时重点知识的学习。
唤起学生的求知欲，要相时而动，不盲目不刻意。可以备课时预设，也可以课堂上生成延伸，还可以布置课后作业，比如提供有针对性的《百家讲坛》网站，让学生课前学习，都是激发学生学习兴趣的方法。教学有法，但无定法。唤醒内驱力，学生的学习将变被动为主动，学习主动性将大大增强。
二、营造民主的学习氛围，鼓励学生大胆质疑
传统的历史学习是学生记忆代替教师教学，学生的学习过程简单的说就是一个死记硬背的过程。这样的学习，学生记忆的知识点是零碎的，是短时记忆。对于错综复杂的历史知识，需要打破传统的学习方法，由教师指导学生思维记忆，记忆的时间会持久。教师的主导性教学要求营造民主宽松的学习氛围，利于学生参与到课堂中，成为课堂的主人，达到由机械记忆转为主动思考记忆的模式。缺乏民主气氛的教学，很难使大部分学生具有学习自信心与独立思考的品质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆禁止学生提问和拘泥于一个标准答案，是权威式教学的主要表现，而这些阻塞了学生创造活动的通道，课堂教学中缺乏即兴的发问、发挥，学生逐渐丧失了创新的灵性、灵感。
在历史教学过程中，学生肯定会对某一历史事件产生自己的想法。教师要学会倾听和评价，要给学生机会，鼓励学生大胆质疑、大胆说话，甚至敢于同老师展开争论。对不符合“常规”的各种“创见”万不可粗暴打断或制止，要耐心地进行引导并给予及时和适当的点评。并且要让每一个学生都有参与的机会、承担学习任务，让学生不断获得成功的体验，意识到自己的分析能力和判断能力在不断地得到培养与提升。教学经验丰富的教师能够利用课堂上生成性的资源，随时鼓励学生大胆质疑，并引导他们正确的价值观。
“落后就要挨打”是我们从近代中国饱受侵略历史中感悟出的真理，固然能激励青少年学生勿忘国耻、奋发图强。但这种观点已经不适合教育当下和平相处主流下的学生，它多多少少暗示着一种强盗主义的逻辑。学生通过自己的思维提出了质疑，并进行辩论，是非常难能可贵的，教师因势利导，潜移默化地引导了学生是一种教育智慧。
三、指导学生构建思维导图，系统学习历史知识
思维导图的构建，能够将跨越时空较长的知识构建在一个思维导图下，相对于传统的单元学习、课时学习，的确有事半功倍的效果。如何指导学生构建思维导图，系统学习历史知识，我们结合中考复习进行了系列探索。
1.传统的时间轴思维导图。
历史的主线是按照时间顺序教学，这种教法符合教材特点和学生的认知。因此，采用时间轴构建思维导图是历史综合性学习的主导方法。比如在世界史的学习过程中，面对涉及的国家多、时间和地域跨度大，导致学生对前后所学的知识无法连接在一起等问题，针对这种情况，我们鼓励学生打破课本的束缚和时空的限制，以国家为基本线索以时间为线构建思维导图。以美国为例，将前后不同时期的知识点如：独立战争、南北战争、第二次工业革命、一战、凡尔赛—华盛顿体系、经济危机、二战、冷战等，按照时间顺序构建一张有关美国历史的思维导图，这样有关于美国的历史将一目了然。
2.富有共性的专题类思维导图。
在历史学习中，我们也摸索出一定的学习规律，比如一次改革后面必然会跟踪一个改革失败的原因和意义类型的题，因此，历史学习具有专题性，构建专题类思维导图，成为历史纵横交叉复习的又一法宝。如在学完中国史和世界史后，采用专题的方式将两者融合，找寻历史发展的规律。例如以改革为专题构建思维导图，要将中国史的管仲改革、商鞅变法、戊戌变法、改革开放、大化改新、查理马特改革、明治维新等容纳到一张思维导图里，帮助学生完成中国史和世界史知识点的融合，在此基础上找寻规律。
3.富有个性的思维导图。
思维导图的构建是学生思考的图示彰显。学生的思维千差万别，所呈现的思维导图也各有不同。我们尊重学生的个性化和创作性思维，不拘一格识人才。
历史学习指导有法，是因为教师有爱。科学学习历史不仅是尊重历史的体现，更是师生热爱国家的行为。
论文作者:修贤 兰钰洁
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年4月总第262期
论文发表时间:2018/4/19
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