摘要：新课改的实施改变了教师与学生的地位，教师作为教学活动的组织者，其角色定位是否准确，将直接影响新课程实施的效果。教师在教学中应准确定位自己的角色，防止在教学过程中的越位和缺位，处理好“为”与“不为”的关系。
关键词：新课程改革；教师；角色；定位
我国于21世纪初开始实施的新一轮基础教育课程改革(以下简称新课改)至今已走过了15个春秋，历经15载的新课改也已从开始的“摸着石头过河”进入到了如今的“深水区”和“高原期”。这次改革的重头戏在课堂，核心元素是人(管理者、教师和学生)，作为新课改的实施者，教师角色的转型已经成为时代的必然要求。教师的定位不再仅仅是知识的传授者，而变成学生发展的促进者、学生学习的引导者、学习活动的合作者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，形成真正的“学习共同体”。教师成为学生“平等中的首席”，这一理念让教师主导作用的方式发生了本质的变化，可以促进学生主动积极参与学习，使其敢想、敢说、敢问，成为学习的主人。为了更好地适应这些变化，教师在教学过程中应努力找准自己的角色，做到有所“为”，有所不“为”。
一、准确定位，防止越位
新课改要求教师要准确定位自己的角色，摆正教师的位置，教师的职能由传统教学中的“授”转变为“导”，要将课堂主动权更多地让位于学生，保障学生的主体地位，放手让学生去做他们应该做和能够做的事，使学生真正成为学习的主人。
1.把自主学习纳入课堂。教师在课堂教学中，不再直接向学生转述知识，而是组织引导学生自学求知。学生在课堂学习中的学习活动由传统的“接受”转变为“自学”，把自主学习纳入课堂教学环节，“先学后教，以学定教”。依托“导学案”，以问题的形式呈现学习目标、学习任务，引导学生主动地探索新知，放手让学生讨论并适时地提出问题，思考解答，概括总结。教师要对学生的自主学习情况进行了解和测评，并以此为前提进行教学。对于学生通过自主学习已经达成的目标，没有必要事无巨细地一讲到底，否则就是浪费时间和精力，学生反而提不起兴趣。课前教师深入了解学生的学习起点是十分有必要的，这样才能做到有的放矢，给学生创造自主学习的机会，提高学生自主获取知识的能力，为今后的终身学习奠定了基础。
2.重组整合教学内容。在教学内容的组织上，要寻找贴近学生生活实际与思维规律相应的教学内容，在不低于现有最低水平又不超越学生某个思维发展阶段的情况下，教学内容要考虑教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。因此，教师在选择教学内容时要挑选出深奥的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是教材中比较浅显或者学生在以前已经接触过的的内容，教师就没有必要再按部就班地满堂灌输，对于学生自己能学的内容，教师可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样通过对教材合理的重组和整合，可以大大缩短教学内容的时间，减轻了学生认知上的负担，极大地提高了学习效率。
3.做好课堂导演角色。教师由过去的演员转变为导演，在课堂上以组织者、引导者、合作者、帮助者的身份参与到学生动态信息交流中。学生获取知识的途径可以多种多样，但在传统的教学实践中，更多地采用了以教师讲授为主的方式，学生的主动性和积极性没有得到充分的调动，学生的能力得不到全面地培养。新课程提倡学生学习方式的变革：自主学习，合作学习，探究学习，这就要求教师将一部分课堂还给学生。为此教师应充分了解这些学习方法的内涵和本质，把握其操作要求，并勇敢地付诸于实施。在这个过程中，教师更多是在引导和管理，而不是将知识原原本本地呈现给学生，教学活动应该给学生提供广阔的活动舞台，教师更像是一个导演，学生是演员。让学生在这一舞台上尽情表演，大胆让学生唱“主角”，老师从“舞台”的“主角”位置退下来，进行幕后指导，对学生的“表演”要及时进行总结和评判，以防止教学活动变成“草台班子”。教师在实践中不妨品尝“导演”的滋味，从而让学生成为教学活动的“主角”。
4.尝试多元教学评价。在教学评价环节上，切忌教师一人唱主角。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，教师成了评价的权威，评价的“主宰”，课堂缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。新课程的实施将全面变革原有的评价模式，要求教师创立多元化的课堂评价机制，多角度、多方位、多标准地对学生的学习效果进行及时的评价，使教与学真正互动，点燃学生的探求知识的热情，创造属于学生自己的成功，使我们的课堂教学更富有生命力，教学内容更具有延展性。促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐发展。
二、把握角色，克服缺位
新课改的实施变革了教师和学生的地位和作用，但是教师依然是整个教学活动的主导，他们能否很好地发挥应有的作用，对教学效果的影响至关重要。把主动权让位给学生绝不意味着教师放弃了教育的责任，只做学生“思想的尾巴”，该为而不去为，想为而不敢为，这是教师对新课改理念的误读。在师生交往、共同发展的互动过程中，教师不仅表现为“教学共同体”中与学生平等的一员，还应发挥着其他参与者(学生)所无与伦比的“能力培养”“精神指导”和“人格引领”作用，教师的这些作为，才能充分体现其作为“平等中的首席”所不可替代的价值。
一节新课改公开课上，某年轻教师看到评课者手捏跑表，专注地为自已“卡时”量化，便思忖着告诫自已：“教师讲解不能超过２０分钟，一定要让学生自主学习，绝不能被圈入‘满堂灌’‘一言堂’”。就这样，教师在一节课中几乎不讲解，学生自学、自读、自练成了课堂主线。课后，评课者意见纷纷，莫衷一是，有人说，现在的课就是要这样上，学生的自学能力就是这样培养出来的。有人说，这样的课，学生能学到知识？不可思议。上课者彷徨了，听课者也迷茫了。
这样的场景在新课改中笔者已司空见惯。“一切为了学生的发展”是新课改的核心理念，“以学生为本”成了教育的价值取向，学生主体被凸显出来。教师为了充分体现学生的自我实现，保护天性，弘扬个性，课堂上，面对学生随意讲话，不认真听课，教师只能听之任之，否则，随时都会被冠以“变相体罚”之名。都说“玉不琢，不成器”。面对学生一张张幼稚的脸庞，这些未曾雕琢的“天然璞玉”，教师只能将她们小心翼翼地包裹好，精心地呵护着，生怕稍一疏忽又把她们刻划成“千人一面”。
试想，在课堂上，如果教师总是该讲解时不敢讲解，该批评时不能批评，该雕琢时不去雕琢，一味地寻求不违规的方法，被一些教条所囿，那么，“为了学生的发展”将是一纸空文，这也是与新课改理念相悖的。教师作为教学中的特殊主体，教师的参与对于提升教学质量有着非常重要的作用。一般来说，教师所拥有的先在经验即知识比学生要丰富，在某一领域的视界也比学生更深远。因此，教师主体的缺位、教师在教学中的“失语”，将阻碍学生全面、准确、丰富地生成与创造知识的意义，当然也就会影响学生的学习质量。 教师在角色转换中的任何偏差和缺位，都将不利于学生的全面发展。
为了预防这种情况的发生，教师要努力发挥好主导作用，充分体现教师作为特殊的教学主体的价值。我们强调学生的主体地位，并不意味着教师责任和作用的减少，相反，这样的课堂对教师提出了更高的要求，如果忽视了教师的主导作用，学生的学习将成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，重视过程将会事倍功半。一是课前要认真编写导学案，主导教学方向，调控教学的广度。二是课中引导，通过观察，了解、点拔和指导学生自主学习和学习小组开展有效的合作、探究、展示交流，使学生通过体验成功的乐趣激发学习的积极性。三是参与到存在困惑的小组帮助其解决困难。四是主导课堂氛围，通过积极的评价、鼓励，让学生在民主、积极、愉悦的氛围中学习。
总之，无论是“越位”还是“缺位”，都是教师“错位”的表现，也就是没有准确地定位，这都不利于新课程理念的贯彻落实。当务之急，正确认识、全面解读并努力适应新的角色显得尤为重要。教师要在教学实践中妥善处理好“为”与“不为”的尺度，既不能越俎代庖，要充分信任、赏识和尊重学生，大胆“放手”，彻底改变“教师中心”的专制型教学机制，把课堂的主动权还给学生；又不能放任自流，要充分发挥教师的主导作用，正确处理课堂教学中师生之间的关系，把教师能够扮演的各种角色，灵活地运用到各种不同的教学内容中，在新课程的舞台上扮演起新的角色，真正实现课堂教学方式上的变革，才能让每一个学生获得更大限度地发展。
(作者单位：甘肃省靖远县糜滩中学 730600)
论文作者:雒林森
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年7月下
论文发表时间:2017/11/3
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