会计专业是一门理论与实践结合非常紧密的实用性专业，它要求学生具有较强的动手能力。因此，会计专业的教学必须将理论与实践相结合才能取得预期的效果。
会计实践教学会计专业是一门理论与实践结合非常紧密的实用性专业，它要求学生具有较强的动手能力。因此，会计专业的教学必须将理论与实践相结合才能取得预期的效果。那么，如何做好会计专业的实践教学呢？
笔者对此浅谈如下自己的想法：1 在思想上要高度重视实践性教学，加大实践性教学的投入金融学校在做好会计专业设置的同时，应高度重视课程体系的调整，应在打破以学科为中心的课程体系的同时，按照突出应用性、实践性及顺序性的原则，重组课程结构，更新教学内容，建立以会计职业综合能力为中心的课程体系。具体地讲，会计专业的金融企业会计课程，应在结束基础会计、财务会计、金融基础、银行实务等相关基础理论课程的讲授，学生具备了相应的基础理论知识之后开课，以使学生顺利理解、接受课程内容。提高课程实践课教学占教学计划总课时的比例，课程实践课教学所占比例在40%左右，必须安排相应的基础技能训练和仿真模拟操作。金融会计理论教学也应以应用为目的，以金融会计实践必须够用为度，以讲清概念，强化应用为重点，围绕培养学生能力来展开，配合会计技能训练进行。
2 利用多媒体技术组织教学多媒体技术在会计教学中得以运用，主要是它的传播方式符合人类的认知和学习活动特点，把会计学中抽象的文字、符号等教学内容变成生动、形象、直观的记忆客体，寓教于乐，激发了学生学习的主观能动性，有助于从应试教育向素质教育的转变。
多媒体技术具有的表现力突出、个性化强的特点，弥补了传统会计教育方式的不足，使得强制性的知识储存和灌入式的传播方式得以改变。多媒体计算机辅助教学所具有的丰富的表现力，可以把讲解、演示、再现、比较等方法融为一体，将会计对象以丰富多彩、图像逼真的画面展现在学生的面前，为学生提供了全方位、立体式的信息，使抽象的、难以理解的概念在声、文、图并茂的教学中让学生直观地接受，这有利于促进学生对知识的理解和掌握，更有利于知识的迁移与传播。
会计专业课程的特点是内容多、流程连续性强、流量大、原理简单但技巧复杂、图表多、计算量大，我们采用多媒体教学，把教学内容制成图、文、声、像并茂的一体化教学课件，与会计电算化软件一起使用，使得教学效果更佳。同时，也建立了数据库和案例库，利用校园网络开展网上教学，学生在网上完成作业，在网上提问与解答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，信息量大、立体感强、师生交流方式方便而快捷的学习环境，会使学生有亲临会计工作环境的感觉，面对大量的内容和复杂的会计软件，迫使学生不得不深入学习和研究这些东西，使学生既学会了会计，也学会了会计软件的使用。
3 利用大型综合模拟实验室进行校内实习3.1 根据会计实际工作划分岗位。为使实验更接近实际，我们根据目前企业中普遍设立的岗位及会计工作规范和要求，分设了会计、出纳、材料管理、销售等岗位，明确了每个岗位的职责权限，学生每周轮换一次岗位，使之在不同的岗位上将所有经济业务，采用现行使用的统一账簿、记账凭证以及原始凭证实习一遍，对提高实际工作能力非常有益。
3.2 理论联系实际，突出重点。在实际会计工作中，成本核算是重点工作。所以，我们在综合实验的时候对此非常重视。为保证在实验中能顺利进行成本核算，首先要求学生复习有关成本核算知识，然后明确实际工作中应注意的问题，比如实验教材中使用何种成本计算方法、生产费用在完工产品和未完工产品之间如何进行分配、采用何种方法分配等等，而后由学生独立操作。操作中出了问题，按规定的正确方法更正。当学生完成了一个单元的实习任务后，再核对标准答案，发现问题，查找原因，总结经验与教训。
3.3 认真操作，独立完成。实验中坚持让学生独立完成（特别是记账凭证的编制），不要怕学生出错，错了严格按要求更正。正是在这种不断练习和更正中，提高了学生的实际操作能力，使学生所学的知识更加扎实，并使学生体会到了会计工作的职业特点：敬业、认真、艰辛，为今后的工作打下了良好的职业道德基础。
4 搞好案例教学会计案例教学作为一种互动式教学，与传统的教学方法有所不同，它不仅包括听课、复习、考试等教学环节，而且包括案例讨论前的准备、案例的分析与讨论、案例讨论结果的总结、案例分析报告的撰写等教学环节，要成功地开展案例教学，就必须对整个教学环节进行科学的组织。案例教学法的实施步骤大致包括如下几个方面：一是收集不同层次的案例。让学生明确所讲案例的层次性（比如会计核算、利润分配、筹资、融资等），是与非、正与反、点与面互相结合，同时要满足学生的好奇心。二是设计案例的理论准备。让学生明确案例所涉及的业务内容和理论方法，便于学生独立思考和分析。三是案例讨论、分析过程。这是案例教学的关键环节，让学生成为案例教学的主体，通过交流与沟通，培养学生多方位思考的能力，并总结出处理和解决问题的思路和方法。四是教师的小结要适时适度。教师教给学生的是一种思路和方法，而不是具体的做法。所谓“适时”，是不到火候不能说出教师的见解。所谓“适度”，是点评不应过细，也不宜太简单，给学生留下思考的余地。根据学生的水平，既能够调动学习的积极性，又不挫伤处于茫然状态的学生为好。
论文作者:裴源远
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第4期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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