摘要：小学语文教学中，我们常会发现学生对教师的授课内容理解不深，对课堂知识没有深刻的记忆，这是由于语文对于小学生来讲是一门较为抽象的学科，他们对于语文的理解并不透彻，对于教师讲解的知识机械性记忆，没有自我思考的过程导致的。对此，开展小组合作进行语文学习是有效的解决办法。
关键词：小学语文；课堂教学；合作
引言
小组合作学习是一种新的课堂教学模式，充分突显了学生作为课堂主体的新课改要求。在课堂上小组内学生充分讨论研究问题，用自身的思维真正参与到语文知识的获取中，再经过教师的正确引导，学生对于课堂知识的掌握程度会有很大的提升。且小组合作学习能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂氛围。
1合作学习在小学语文教学中的意义
小学教育可以说是一个启蒙阶段，小学生在这个阶段犹如一张白纸，等待着填充，因而小学教育既是学生语文学习的初级阶段，也是其今后学习过程中的一个非常关键的时期。我国早在20世纪70年代就开始推行计划生育政策，随着政府对政策的推动以及人们思想的不断改变，现代家庭中越来越多家庭都是只有一个小孩，也就是所谓的独生子女。独生子女虽然能够享受更多的爱护和家庭资源的培育，备受宠爱，但是另一方面也容易让小孩以自我为中心，与同龄人缺乏交流与分享，通过合作学习，可以让孩子们在相互交流、相互协助中成长，更有利于孩子们的健康成长，让他们在合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、承受能力、主动学习等方面不断进步，从而形成完善人格。而对于语文教育而言，通过合作学习，不仅仅能让小学生更好地掌握汉字、句子等语文知识，而且在培养小学生在逻辑思维、想象以及文学修养等方面的综合素质方面也更为有效。
2如何开展小学语文课堂小组合作学习
2.1合理的分组
想要进行小组合作学习，就要对学生进行分组。分组不能盲目进行，不能只是单纯的人数一致，要充分考虑小组的综合语文能力，这就需要教师对学生的语文素养和性格有较为深刻的理解。一般来讲，要注意到小组合作学习要充分突显合作，要确保每个小组的每一位学生都能实际参与到讨论中，所以每个小组都应该有至少一位性格外向，且语文成绩较好的学生，使其带动组内氛围，带动小组的每一位同学。小组成员也不能都过于外向，否则大家可能对于问题的专注度会下降，容易从课堂学习转入其他的无用交流。综上所述，学习小组的分配应该遵守的原则是：成绩好的学生与成绩稍差的学生相结合，性格外向的学生与性格内向的学生相结合，令每个小组内讨论氛围较为热烈，人人参与，专注于课堂问题，从而达到小组学习的目的。
2.2更新观念
新课标中更加强调了学生的主体地方，要求把课堂的发言权还给学生，但是这并不代表教师在课堂学习中就不重要了，更不代表教师在课堂学习中应该少说为妙。新课程标准所要倡导的是教师是课堂的引导者这一观念，小学生无论在学习能力，还是学习自觉性上都是比较欠缺的，合作学习虽然强调都是学生之间的互促学习，但是这个合作的学习是需要教师从中“穿针引线”，才能真正达到合作学习的目的的，因此教师在课堂上还是非常重要，也是非常必要的，这一点是每个教师需要明确的。
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2.3多种方式结合
适用于小学语文教学中的合作学习的方式主要有问题式、表演式以及讨论式等三种合作学习方式。问题式的合作学习方式主要是围绕问题展开的合作学习，可以是教师问，学生答，也可以是学生问，教师答，也可以是师生间互相提问，相互解答，可以是疑难解答，也可以是抢答竞赛，通过问题激发学生的学习兴趣。表演式的合作学习方式在小学语文教学的应用过程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗读课文，或者是根据所学知识进行改编、“自导自演”，让学生在这个合作学习的过程中加深对所学知识的记忆和对所学知识的灵活运用。讨论式的合作学习方式是最常用的合作学习方式，通过把学生分成若干小组，对某一内容开展讨论，再把小组讨论的结果与其他小组进行交流分享。这一方式有利于培养学生主动思考的习惯和提高其归纳总结的能力。
2.4科学设置讨论问题和情境
在小组合作学习中，能否抓住课堂重点让学生充分学到该节课程所应掌握的知识的重要前提之一，就是布置给学生的问题是否具有科学的引导性，这就要求教师在备课过程中仔细研究教材，针对教学目标拟定具有引导性的课堂讨论问题。对于需要学生得出感悟的，最好将课文设置成一个情景剧，让学生扮演文中的各种角色，让他们在特定的情境中根据自己的情感自由发挥，感悟文中所要体现的良好品质和优秀的人格。对于问题和情境的设置，教师要深入了解教材中对于该节课程的教育目的，不能偏离中心。这需要教师在课前进行细致的备课，例如在《南辕北辙》一课的合作学习中，可对学生提出这样的讨论问题：同学们放学回家从校门出去该往哪边走？从反方向走可以到家吗？同学们针对问题在小组内热烈讨论，有的说可以回到家中，有的认为这样太远了，有的同学则觉得回不到家。对此教师给出引导，我们做任何事都是想要达成一个目标，回家选择路线想要达成的目标是什么？同学们继续讨论，有的认为是快点儿回家，有的认为是安全地回家。最后小组讨论，同学们由小组代表发表组内的讨论结果，以“我认为是怎样，他认为是怎样，我们的统一意见是怎样”的形式进行报告，最终大家在教师的引导下得出结论：要选择一条最便捷安全的道路回家。带着这样的结论再去学习《南辕北辙》，同学们很容易就明白了：做事要选对方向，向相反方向去努力不但费时费力还得不到自己想要的结果。
2.5多元教学评价
教学评价是课堂教学最为重要的环节，同时是对学生课堂合作学习效果一个重要检验手段。在小学语文课堂教学开展合作学习目的就是提升教学效果，所以语文教师应注重对学生应及时给予恰当、客观、全面评价，以此不断提高学生合作学习效率。对于小学生来说，更为注重正面评价，赞扬更使其进步。所以，语文教师应转变传统教学评价思维，实施多元化评价。既要针对小组层面进行评价，还应针对学生个体进行评价，科学有效评价可提高学生学习兴趣和动力，且有助于培养学生团队意识。综上所述，在小学语文教学中开展小组合作学习，不仅需要教师进行高度的重视，还要对教学进行不断的探索，只有这样才能够发挥出小组合作学习的作用，才会提升小学语文教学的效果。
结语
综上所述，想要切实提升小学语文课堂的学习效率就要科学地开展合作学习，在学习中充分突显学生的主体身份。教师作为引导者，学生在学习过程中必须保持积极的自我思考，同时也要注意聆听和分析其他人的观点，通过教师发布的问题或设置的情境开展小组讨论。教师对于讨论的方向和结论进行把控，这能明显提升小学语文的教学质量，让学生不仅在课堂中学习到本节课程的知识，也能培养学生的合作意识和语文在实际生活问题中的应用能力，这些都是新时期小学语文教学应当做到的学生综合素质的培养，是开展合作学习的优势所在。
参考文献
[1]马志龙.小学语文课堂教学中合作探究式学习的有效性策略[J].中外交流，2018（46）.
[2]谷海云.浅谈小学语文课堂教学中的有效合作[J].软件（教育现代化），2018（8）.
论文作者:武丽
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/28
标签：合作学习论文; 学生论文; 小组论文; 教师论文; 小学语文论文; 课堂论文; 知识论文; 《知识-力量》2019年11月48期论文;