苏州工业园区青剑湖学校
【摘要】小学生的学习压力、生活压力日益增大。如何使学生更好地轻松主动学习语言、接受教育，关系到学生的学习效果。只有教师设计出令学生接受的教学情境，才能促进学生积极学习。
【关键词】小学语文；情境教学；方式
众所周知，过于紧张、压抑的教学环境不利于学生的身心健康；死气沉沉、一成不变的教学氛围更不会产生好的课堂效果。只有在和谐、融洽的课堂气氛中，学生才能轻松、主动地学习语言、接受教育；只有教师创设出贴近现实生活且令学生欣然接受的教学情境，才能点燃学生的学习热情，进而使学生产生共鸣，以形成和谐活跃的课堂气氛和教学氛围，使教学活动得以顺利进行，学生也才能在获取知识的同时得到智力与思维的同步发展。
一、生活展现情境
生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
学生虽年少，生活阅历也不丰富，但他们对生活充满着热望，接触的到的世界是五彩缤纷的，他们从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的生活经验，联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活通过情境而沟通，打开学生的生活库藏，强化体验。小学生认识事物,总是从具体到抽象,从感性到理性的。因此,教师在教学中应联系实际教学词义,尤其是教学一些比较抽象的词语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，《颐和园》中的“隐隐约约”比较抽象,学生不易理解,我启发学生回忆：月光下,看稍微远一些地方的东西能不能看清楚？有什么感觉？学生回答后,要求他们再想想,再说说,这样学生很快明白,“隐隐约约”是看起来不太清楚的意思。这样联系学生的生活感受启发理解,由具体到抽象,学生学起来感到格外亲切、有趣,对词语的理解自然透彻了。
二、运用实物演示情境
俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。如让学生一边展示自己生活中的照片，一边向联系课本中的知识。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
三、多媒体事构造情境
代电教手段打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用，如播放课件、放录像，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象促发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景使学生们发挥想象，领悟人物情感。一曲动听的歌曲、一段悦耳的音乐，都有其独特的魅力，能产生动人心弦的力量。如《老人与海鸥》一课，最后要激发和谐情，引起学生的情感共鸣，配上背景音乐，让学生在音乐中想象自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟会说些什么，会有对老人的无限哀思，会为海鸥的行为感动，还有会产生要好好保护自然的念想······
四、用疑问联想情境
“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”创设问题情境，要尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子主动转动起来，促进观察力，思维力，表达力的发展。《浅水洼里的小鱼》一课，老师如果设计以下一组动态逻辑思维训练问题情境：小鱼怎么了？小鱼渴望什么？谁在乎这些小鱼？小男孩怎么做？为什么叔叔不理解小男孩？小男孩在乎的是什么？这是一个怎样的小男孩？如果，你碰到了和小男孩类似的情况，你会怎么做呢······这一切将使学生除了懂得原文揭示的道理外，还可获得多元的独特感受和理解。
五、锤炼语言描绘情境
前面所说的几种方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上，教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
总之，在语文教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教育的教学模式，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平。
在小学语文教学过程中，运用实物、图象创设情境，让学生在美好的画卷中识字、学词，通过扮演角色、播放音乐等来营造和谐的氛围，以情激情，让学生情不自禁地阅读，运用丰富多彩的活动创设口语交际情境，让学生敢于表达、乐于表达。这样，在运用情境教学的过程中，儿童不光是靠耳朵听，靠眼睛看教师的演示，而且以教师的情趣拨动儿童的心弦，促使他们用“心眼”去学习。这些丰富多彩的情境，必然会让儿童的知识能力及心理品质得到协同发展。
参考文献：
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[2]罗玉蓉.小学语文情境教学的运用[J].发展，2010（11）.
论文作者:张馨予
论文发表刊物:《文化研究》2017年2月
论文发表时间:2017/6/5
标签：情境论文; 学生论文; 语言论文; 小男孩论文; 教师论文; 抽象论文; 实物论文; 《文化研究》2017年2月论文;