学习型城市结构剖析和成人教育功能定位，本文主要内容关键词为：成人教育论文,学习型论文,结构论文,功能论文,城市论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、学习型城市结构剖析
为了对学习型城市的结构进行深入的剖析，首先必须对结构的层次划分确定标准。
1.区域划分标准
“学习型城市”的结构层次划分最基本的标准是“区域划分标准”，也即以上海市的行政区划进行人群划分，或更明确地以人的居住地作为划分的标准。据此，上海的划分情况是：
黄浦、卢湾等9个中心城区，以及浦东新区、闸北等9个非中心城区以及崇明县。
各区又划分为街道（镇）、居委会直至居民户。
各县又划分为乡、镇、村直至居民户。
这一划分使城市的每一个“人”无重复、无遗漏地被包容，从“人人皆学”的角度考察，将使我们的研究可以深入至每一个“学习人”这一社会的单元细胞，随着政府管理职能向区域的强化，“两级政府、三级管理”的实行，可以在区域范围内思考“学习型”的含义从而构建学习型区域，以此作为构建学习型城市的基础。这一方法不但有其现实的可行性也有其研究的特色。但是这种划分，侧重的是“作为一个居住在区域的人”，对于“生活”和“工作”跨区域的人员，其作为“社区成员”的角色将被强化，而其作为“社会成员”的角色将被淡化。同时，在学习型城市构建中具有重要含义的超区域或跨区域的社会单元，如市属单位或大型工商企事业将被分解甚至被忽视。
2.功能划分标准
针对区域划分标准的上述弊端，在“学习型城市”研究的人群划分中，又提出了功能划分的方法，也即按人作为社会人在城市活动中的功能价值进行划分。这种功能划分是以人作为社会人的主体活动内容为依据的，对于具有多种身份的人群，则按其主要身份作为划分依据，以这一身份的主要特征进行研究。例如，作为一名“职业人”主要对其从事的职业职务进行研究，作为一名“离退休”人员则以其“非职业职务”的活动特征加以研究。据此，可以把城市人群划分为政府机关成员、企事业成员、学校成员、社区成员、其他人群等等。
应该说，这一研究方法抓住了城市同类功能价值成员的共性，其研究结果对同类单元具有指导意义。但是这一划分割断了城市单元的区域性特征，不利于学习型城市研究中各城市单元之间横向互动功能的构建。
3.交叉划分标准
针对以上两种划分标准的利弊，在实际研究中，可以把上述两种标准作为依据重叠划分。如果说上述两种方法划分的结果是一张网状结构的话，那么交叉划分的方法则是将两张网重叠生成一张更细致的网。在网状结构每一块中都有两个特征支点，即区域性和功能性的支点。
这一划分方法，把城市人群置于居住性人群和职业性人群的双重坐标下，本课题认为从这两个角度对学习型城市的构建和运作进行探讨，应该是抓住了“学习型城市”的两个基本支点。
二、学习型城市结构中的成人教育
在学习型城市结构中，成人教育对象的确定具有十分重要的意义。这一确定从其本质而言，是在上述交叉型划分的基础上引入第三个坐标，从而呈现在人们面前的将是一个立体的图案。
这里首先必须对成人教育的对象予以界定。对成人教育有过多种定义，一个普遍的观点是，成人教育应以“成人”为其教育对象，而“成人”又是以其“年龄”为主要界定标准，如以18岁作为成人和非成人的划分点，这一划分从问题处理角度而言是相当简化的，但在教育研究中，要注意到社会教育对象的广泛性和复杂性；在校教育和非在校教育学生年龄的模糊性；生理年龄和心理年龄的不一致性等等因素，有学者也提出成人教育以年龄划分过于清晰，从而提出了模糊化边界的观点，在以18岁为界的前提下允许有一个过渡性的、富有弹性的边界。根据这一界定，尤其在终身教育的框架下。18岁—终生（上海人均寿命78岁计）的这一长达60年的占人生77%的时段，将成为成人教育活跃的广阔空间。
三、学习型城市的特征
1.从学习主体而言，学习成为自需行为
根据江泽民同志“人人皆学”的思想，每个作为学习者主体的人，都应将学习作为一种自我需求，这是学习型城市的生命源泉，舍此，学习型城市将失去生存及发展的基础。
这种自我需求具体表现在以下几个方面：
1)生存：知识经济的浪潮扑面而来，面对经济发展和社会进步的时代步伐，每个社会人将面临更严峻的竞争态势和更巨大的生活压力，每个社会成员要在社会中得以立足占有一席之地，不用知识武装自己是不行的，学习已成为社会人生存的基本途径。
2)发展：一个社会人谋求事业的发展和生活质量的提高是基本需求，这种需求只有通过学习才能得以满足。这种发展是不断追求新目标的过程，其基本模式是设定目标——新的学习——不断追求——目标实现，从而再提出新的目标，开始新的循环。这种发展要保持“可持续性”，学习是其唯一的动力。这种发展又是一个对环境、职业、人生的“自适应性”行为，也唯有通过学习才能达到主体和客体的融合与统一。
3)完善：一个社会人在现代社会始终都在追求人生的完善，这种完善是人生价值体现的最高追求，形成了人的又一种学习需求，唯有通过学习才能使社会人从心理上获得满足。这种学习需求又成为终身教育体系构建的基本动力之一，这种学习追求使人能实现自我满足、自我陶醉、自我体现、自得其乐，学习是一种真正的享受。
2.从学习客体而言，教育成为自适行为
根据江泽民同志“中国成为人人皆学之邦”的思想，学习型城市中的“人人皆学”并非个人的学习行为，而应有崭新的学习环境。学习型城市中的每一个人，在任何时间、任何地点，凡有任何一种学习需求、需要任何一种学习形式，都应得到有效的满足。由此，教育应呈现新的特征，成为一种自适行为，也即自动适应社会人学习需求的行为。
这种适应需求的特征主要表现在以下方面：
1)面对人人：学习型城市提供的教育应是最广泛意义下的教育，也即使每一个人在生命的每一个时段都能获得良好教育，学习者的基本权利获得最可靠的保障，学习者的学习障碍得到最大程度的消除，在教育面前人人平等，人人享受学习的自由。没有人不可学习，没有人可不学习。
2)人本服务：学习型城市提供的教育应是以人为本的教育，这种教育的人本服务在注意人的共性需求的同时，特别注意人的个性化需求，特别重视个性化的学习目的、学习内容、学习形式、学习组织、学习方法，从而将适合需求的教育提供给学习者，使教育呈现前所未有的有声有色、多姿多彩。
3)组织泛化：学习型城市的教育功能已向社会各个单元渗透泛化，教育组织和非教育组织的边界已经模糊。在“人人皆学”的基础上，各个社会单元的教育功能将新建或扩展。每个社会单元都将成为学校和课堂，学习型企业、学习型社区都将成为一种与传统意义相区别的新的“教育机构”。“只要您有炽热的求知欲望，都能在这里找到合适课堂”。由此，教育机构既是一个施教的“主体”，又是一个“自学习”的主体，从而教育成为最广泛、最基本的一种社会职能。
3.从教育与学习的互动关系而言，学习型城市结构呈现系统网络化
在学习型城市中，“教”与“学”的互动关系得到进一步的强化，社会单元既是“学习型”又是“教育型”，社会人既是“学者”又是“教者”，这种多重性导致学习型城市结构应是系统网络。
这种系统网络的特征主要表现在以下方面：
1)致密性：学习型城市的系统网络结构具有致密性，如以每个社会人和社会单元为点，在各个点之间将建立致密的网线。在传统结构中，一般是教育机构和学生之间构建疏散的连线，而在学习型城市中，政府机关和社会人、企事业和社会人、社区和社会人、家庭和社会人、政府机关和企事业、社区、家庭，甚至社会人之间都可能建立“教”与“学”的互动关系。这是传统型城市在数量上和质量上都无法比拟的一种致密网络结构，而且这种网络结构具有纵向、横向和竖向的三维立体结构。
2)发散性：学习型城市网络结构的致密性，是和社会单元教育功能和自学习功能的发散性密切相关的。所谓发散性就是上述的互动关系不受空间和时间的限制。例如一位需要学习的人，他既可以到近在咫尺的社区学校学习，也可以通过英特网向远在千里之遥的教师求教；可以在教室面对面即时接受教育，又可以时隔几月后，观看教师的教学光盘。这种发散性甚至可以深入至虚拟世界，进行人机对话、互动学习。
3)自完善性：学习型城市的网络结构还具有自完善性。其作为一种教育模式形成的网络系统是整个社会系统中的子系统，它的形成和发展不能不受制于经济发展和社会进步。这一网络结构在学习型城市构建中由于适合了所有的社会单元，因而在整个系统内具有自我完善的功能，可以达到纵向衔接、横向沟通、竖向贯穿、立体协调、整体优化的目的。
四、成人教育在学习型城市中的新特点
1.成人教育将实现教育单元向非教育单元的拓展
成人教育从传统意义上说，有成人高等教育包括普通高校的成人高等教育、继续教育、网络教育，独立设置的成人高等教育、高等教育自学考试、社会力量举办的成人高等教育、电视大学等。有成人中等教育，包括独立设置的成人中等教育、业余中学、职工专科学校等等；以及从广义而言的非正规的教育，如电视、广播、报刊、文化、娱乐等等。
然而在学习型城市的构建中，成人教育的一个突出的强化部分是向各个非教育单元的渗透。这种渗透已经进入了社会单元的内部，成为社会单元运作的重要组成部分。如学习型机关、学习型企业、学习型社区、学习型组织等从其原本属性而言并非教育单元，但随着学习型城市构建的完善，其教育功能、自学习功能必将大大强化而成为它的一个基本功能。这种功能的实现，实质上是成人教育内涵的丰富和外延的拓展。成人教育应在其中扮演更为重要的角色，从而促使非教育单元的教育化，成人教育将渗透至社会单元的每一个细胞，社区教育将成为成人教育范畴内的一个最具活力的新的生成点。
2.成人教育将把学习时段推进至人的一生
在学习型社区的构建中，原本比较薄弱、比较淡化的高年龄段的教育将被强化，人的学习时段将推进至人的一生，“老有所学”、“活到老学到老”将成为每个人的人生内容。这一推进过程和学习型社区的构建相互促进、相互沟通，为终身教育体系的完成增添了新的活力，为社区的精神文明建设增添了新的光采。
3.成人教育将和其他各类教育实现沟通和融合
在学习型城市的构建中，成人教育将与普通中等教育、普通高等教育、职业教育、社区教育、企业教育、家庭教育等实现最大规模的沟通和融合。这种沟通有立交桥模式、衔接接口模式、共进联动模式等等。在其他各类教育中将总能寻找到成人教育的成分和因素，从而学习型城市将构建起一个“人人皆学”、“时时皆学”的超大教育的模式。城市成员将在这一超大教育的运作中成为人类梦寐以求的“全面发展的人”。