关键词：指导 合作 学生主动性
作文教学在培养学生的创新精神，创新潜能，创新品质方面具有丰富的内涵和独特的优势，在发挥学生主体性方面从某种程度上说，学生运用语言文字，独立地表达自己的所见所闻、所感所想的过程，就是学生个体的一种创新过程，是学生创造潜能的体现。
那么，在小学作文教学中如何培养学生的创新潜能呢？首先要做到一个“导出”，两个“结合”，三个“合作”，三者结合是培养学生创新潜能的有效方法。
一、优化作文教学，培养学生的创新潜能，做到一个“导出”
传统作文教学过程中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外，重共性轻个性”的现象，这“四重四轻”一现象，既影响了学生作文能力的提高，又阻碍了学生思维特别是创新和个性的发展，只有革除这些弊端，人格化作文教学过程，才能促进学生创新潜能的发展。通过一个“导出”——教师通过“导”，引导学生开展创造性的语言实践活动，鼓励学生发表创见，引发学生的创新潜能，顺应学生个性发展的需要，充分尊重学生的主导地位，让学生在不要约束的情况下先自由地 “写出来”。而教师的“导”则建立在学生“写”的基础上，怎样做才能既“导向”明确、有的放矢，又能保留学生作文的鲜明个性呢？教学程序是：1、教师通过生活再现、实物演示、音乐渲染、表演展示等多种方法创设写作情境，诱发学生写作情感，并随机出示习作目标，让学生感知写作目标。2、学生独立构思、选材组材、落笔成文。3、组织学生交流初稿，根据写作目标、自主、互评、教师随机点拨，进一步激活学生思维、拓宽写作思路，在达成共性目标的基础上，鼓励学生求新求异、朝“立意新、选材新、构思新、表达新”方向努力。4、学生自改作文，力争写出属于自己的作文。
二、运用“两个”结合，培养学生创新潜能
创新潜能的核心是创造性思维，通过两结合的形式训练，即“课外和课内结合”、“课前和课上结合”。这能增强学生的参与意识和学习主动性、调动学生主支参与的积极性，在作文教学中学生主参与能开发其创新潜能。
1、课外和课内结合
教师要转变观念，把课堂真正还给学生。打破旧观念，改革课堂教学结构，实施开放作文课堂教学模式。有意识让学生参加一些课外社会实践活动，做到课外活动和课堂教学相结合。如指导学生写春天，首先要让学生愉悦地参与这项活动，让他们在广阔的天地里开拓视野，饱览大自然的美景，克服习惯性的思维方法，不能仅是满足于常规观察方式，要让他们敏锐地发现，可以从各个侧面反映春天。比如从近处观察树叶、小草、鲜花开始，让学生们也抬头看看天空、云、太阳；再感受风、阳光、温度、气味；然后是动物（可以引导他们仔细找昆虫观察）；最后是人物的变化，衣着、活动等。让学生不仅有内容可写，而且也学会了有顺序观察和记述，这样，学生既利益于课外活动，又利益于课堂教学，他们在作文课上写的以春天为主题的作文会从不同侧面、不同层次进行具体记述，而不是无从下手或千篇一律。
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2、课前和课上相结合
课堂上教师给学生的思维时间和创作空间都很有限，学生准备不足，把握不大，影响了学生的主动参与兴致。为了改变这一现状，教师必须提供条件，在课前做到“三给”，即给时间，给要求，给机会；如学写一篇想象作文——《二十年后的我》，应先提前几天让学生画一幅自己二十年后的画像，要求学生从工作、生活、学习、娱乐等方面展开合理想象。让学生畅谈自己心目中未来的样子和状态，教师再不失时机启发诱导，让学生自己小结出写作方法，再让其他学生根据自己画的图按小结出来的方法分小组互说、互评、互相给意见。由于课前有准备，课上给学生提供了较多的思维和创造空间的机会，所以学生都兴趣盎然地参与，教学气氛活跃。他们主动地说、创造性地写，笔下诞生了一篇篇五彩纷呈的未来世界和奇思妙想的人物形象，每一篇作文都充满了学生的个性特征。
三、以三个“合作”进行创造性思维
三个“合作”是指“小组合作、多边合作、全班合作”。它能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，在合作交流中激发学生的创新潜能。
1、小组合作。由于学生个性差异，能力高低，在写题材比较抽象的作文时，教师可按学生的作文程度搭配组成写作合作小组，以组为单位完成习作，采取组长讲思路，每个组员讲一个部分，再共同修改补充的形式，并实行组长轮流担任制，这给每个学生都提供了尝试的机会。提前将主题布置给学生，让组长分配好任务，准备和收集习作相关的材料，最后在小组内学生相互讨论、评价、激励、探索、拓展思维空间，个性差异得到了互补，他们互帮互学，提高了写作能力，每个学生都得到了一定的发展，享受到了成功的快乐。对于程度差一点的学生教师课前还可以单独给予他指导，让他充分准备，以便他在小组讨论中“展示”自己，体现自己的能力，这对树立他们的自信心有相当大的帮助。
2、多边合作。这是小组合作的发展和延伸。可采取自愿组合的方式，使课堂变得更加灵活，更加开放，让学生的思维自由遨游，个性得到更好地发展。如写状物类的作文，可让各合作小组组长任意选题，让他们组织的人在小组合作讨论，过程中组员感到不喜欢本组题目的，可另选一组；感到不满足者也能到其他组发表“高见”；对其他题不明白又想解决者可“出访”倾听他人意见。这种多边合作方式为学生创设了许多合作机会，给了学生更多的思维空间。不用担心教室“乱成一锅粥”，因为有“写作任务”——必须在两节课内完成本篇习作，再加上教师在一旁不失时机地提醒时间，很多目标不明确或图好玩的“游民”会很快找到自己应该合作的小组，静心开始写作的。
3、全班合作。这是在发散思维的基础上进行集中性思维的一种方式，也是辐射思维与复合思维的协调统一，能促进学生创造性思维的形成。如学过《让金华的双龙洞》这篇课文后，让学生想象如今金华双龙洞的变化，并按浏览顺序“沿途——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞”等六部分分成六个组进行讨论，每组讨论想象一个景点的变化，并由各组汇报人发言，进行交流，然后全班补充修改发言最后写连接话，连段成文。让全班学生共同感受到自己想象中的金华双龙洞和作者当年浏览时相比发生了全方位的变化，同时也为共创这一“杰作”而自豪，增强了他们创造的自信心。这种合作不仅降低了习作的难度，也创设了学生之间互学互补互促的学习氛围，有利于激发学生的创新潜能。
综上所述，优化作文教学过程，是作文教学中培养学生创新潜能的前提和基础。运用各种形式的作文训练，发展学生的多种思维能力，是培养学生创新潜能的有效手段和方法。创新潜能是有高低不同层次的，小学生重在培养学生的创新意识，创新精神，打下创新的基础。小学生作文只要能真实地表达自己的所见所闻所感所想，写了一点新意，写了属于自己的作文，就是创新的体现，就应加以肯定、鼓励和引导。长此以往，必将促进学生创新潜能的发展。
论文作者:董严霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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