（四川省南部二中 南部 637300）
在《普通高中语文课程标准》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”。探究式阅读教学是一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学，它注重学生质疑及探究能力的培养。新的课程，新的理念，促使我们的高中语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。做为一名高中语文教师，我们要在平常语文教学中有意识地培养学生的探究能力。那么，如何进行高中语文探究式阅读教学呢？
一、转变观念，组织探究式阅读教学
在高中语文教学中，“探究式阅读教学”要求以学生为主体，以教师为主导；学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。我们教师要转变观念，教学中要充分发挥学生学习主体作用。教师要“读书破万卷”；做研究型教师，增强研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧；乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备（计算机、多媒体、互联网）。特别是，课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，它要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，又要有很强的组织协理能力及机敏的反应能力等。 教学中，要构建多向平等交流的渠道：教师与学生之间、学生与学生之间，要形成多向度多维度的对话关系，最大限度发挥师生对话、生生对话的作用。同时还要指导学生自主阅读和独立思考，这种思考在小组中应得到充分的表达。生生之间、师生之间的交流应该是及时而有效的 ，应该紧密围绕教学目标而展开。在交流过程中，教师应及时捕捉学生身上的闪光点，适时地给予肯定和表扬，以激发学生的思考和探究的积极性和主动性。
二、鼓励学生质疑问难，组织探究式阅读教学
在教学中，教师要根据高中生的心理特点，鼓励学生质疑问难，以保护和激发了学生的求知欲、创新能力，促使了学生进行探究式学习。质疑问难是转变学生学习方式的支点。教师要培养学生在阅读中的质疑能力，首先必须建立在学生对文本的“文从字顺”的基础上。这就要求要教给学生预习的方法,培养他们寻找出不理解之处进行质疑的能力。教学课文之前，安排时间让学生预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，有什么词不理解的，有什么不懂的地方，有什么问题，做上记号等。明确的要求提高了自读的效率，促使学生把“读”和“想”结合起来，把读引向深层。自学中要求学生让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。预习中学生的质疑，能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
同时，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从，不迷信，善于发现，勇于探索。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，教师要从思想上引导学生正确地认识到，任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立起敢于“班门弄斧”“异想天开”的思想啊。其次，在学习方法上，激发学生敢于探求新知，引导学生敢于提出不同见解，让学生做到凡事都要问个为什么，到底是否真有道理，经过比较，提出自己的新观点，在思考问题时，教师不要用现成的结论去束缚学生的思想，要鼓励他们不仅从正、反两个方面进行设想，提出新的看法。第三，在教学中教师不仅要引导学生钻得进去，接受、领悟、吸收，获得人类的创造智慧，还要引导学生跳得出来，运用发散性和灵活性的创造思维，从评判、辨析、质疑、引申和发挥等角度来审视已有知识，善于从貌似正确的现象中敏锐地发现其错误之处，敢于否定其中的“是”，揭示其中的“非”，勇于开拓新路。例如，在教学《孔乙己》时，一开始我就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又一下子难以回答的问题，很自然地迫使学生认真地研读课文，兴趣盎然地深究其名，寻找名字来源。在此基础上，教师因势利导地让学生认识孔乙己没有名字的深刻性，也解决了本文的教学难点。可见，激疑激趣的疑问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。
三、挖掘课文“空白处”“未定点” ，组织探究式阅读教学
在高中语文课文中，有许多空白和未定点需要读者加以具体化，作品的意义才能得以表现。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，就包含着孤帆、远影、碧空、长江、天际等几个意象，构成了一幅充满情感和诗意的景象。从“象”中看是景色，从“意”中看是别情。随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。这首诗的意义如果不是依托这些意象是难以表达的。因此，在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔，关键字句，含英咀华，浮想联翩，在指导学生与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。
四、组织讨论，组织探究式阅读教学
在高中语文教学中，组织学生讨论释疑，能培养学生探究能力。在讨论释疑过程中，教师切不可包办代替，同时在释疑中，不要统一为一个答案，要鼓励、提倡求异思维，以培养学生的探究能力和创新意识。例如，在教学《曹刿论战》一文，我组织“鲁庄公真的‘鄙’吗？”的讨论，引导学生结合时代背景辩证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。课堂上同学们畅所欲言，有的同学说：鲁庄公作为国君，在国难当头的时候，不仅能够接见平民曹刿，而且还能诚恳地与之探讨战前的政治准备，礼贤下士，任人唯贤，这说明他是开明的，这在当时封建专制社会是难能可贵的。还有的同学说：在“长勺之战”中，鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥，甘愿扮好“配角”，这说明鲁庄公具有明君的胸怀……同学们通过讨论探究，一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。我认为此过程可鼓励学生养成坚持独立思考，不迷信他人，勇于发表自己的独立见解的习惯，以增强学生探究能力和创新意识。
总之，高中语文探究式阅读教学，是新课程的要求，更是党和国家赋予我们教师的光荣使命。在以后的高中语文教学中，我还将继续探索进行探究式阅读教学的好方法，为党和国家培养出更多的探究创新人才做出更大的贡献。
论文作者:刘浩
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第05期（上）
论文发表时间:2016/10/24
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