陈香庭
湖北省恩施州卫生学校湖北恩施445000
【摘要】目的:探讨非语言交际在人体解剖学教学中的应用效果。方法:选取菏泽医学专科学校2009级和2010级临床医学专业学生为研究对象，将其分为对照组和实验组。在人体解剖学教学中，对照组采用传统的讲授方式，实验组采用改革后的运用非语言交际的教学方式,通过问卷调查和成绩考核等方式检验教学效果。结果:实验组学生学习兴趣和期末测试成绩高于对照组学生，其差异具有统计学意义。结论:解剖教学中运用非语言交际的教学效果优于传统的讲授方式，可以显著增强学生的学习兴趣，提高学习成绩，值得进一步推广应用。
【关键词】非语言交际；人体解剖学；教学效果
【中图分类号】R1691【文献标识码】B【文章编号】1674-8999(2013)08-0492-02
非语言交际(Non-verbal Communication，NVC)是指通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、音量语速等非语言行为来传情达意的一种交流手段，它同口语一样是人们传递信息不可缺少的工具。语言和非语言这两种形式相辅相成，构成人类交际不可分割的整体，然而在现实教学中，我们常比较注重言语的信息，因为它直接、易于表达，却忽视了非常重要的非语言行为的信息传递。教师的教学过程就是信息的传递过程，心理学家Birdwhistell［1］曾通过实验得出：课堂信息传递的总效果=7％的语言+38％的语调语速+55％的表情动作。Ross［2］研究结果证明：在交际过程中，通过语言交际所传达的信息仅占35％，而非语言交际所传达的信息高达65％，可见非语言交际在课堂教学中起着至关重要的作用。然而，在我国人体解剖学教学方面，运用非语言交际实施教学的研究还是空白。为此，菏泽医学专科学校人体解剖学教研室在教学中进行了非语言交际教学的尝试，并且取得了较好的教学效果，现总结如下。
1研究对象和方法
随机抽取我校2009级和2010级临床医学专业学生作为研究对象，其中2009级2个班共159人为对照组，对照组采用传统的讲授教学方式；2010级2个班共163人为实验组，实验组采用改革后的运用非语言交际的教学方式。两组学生的原有入校成绩、年龄、性别比例差异无统计学意义（P>005）。两组均选用北京大学医学出版社出版、于恩华主编的第3版《人体解剖学》作为教材，教学大纲相同，且２组均由相同的教师授课，成绩考核施行教考分离（教务科采用南琼考试系统软件计算机组卷），难度系数相同，评分标准统一，因此成绩有可比性。
教学效果评价。采用3种形式进行评价。①每个月组织召开师生座谈会听取学生的反馈意见。②自制调查问卷，期末收集学生反馈信息。③采用期末考试成绩对学生进行评估。其中，期末总成绩100分由笔试成绩90分、实验成绩10分组成。期末总成绩60分以上为及格，80分以上为优秀。
统计学处理。收集实验组与对照组学生的考核成绩及调查问卷，两组学生人体解剖学学习兴趣的比较应用Ridit分析；两组学生解剖学成绩采用均数±标准差表示，比较采用两独立样本t检验,成绩优秀率和及格率比较采用卡方检验进行统计分析。
2结果和讨论
2009级师生座谈会上总是听到学生反映人体解剖学难学、缺乏学习兴趣。2010级运用非语言交际实施教学以来，座谈会上几乎听不到学生反映解剖学难学了，学生对运用非语言交际实施教学给予了充分的肯定，一致认为教师有亲和力、课堂气氛好、有利于激发学生学习兴趣，提高学习效率。问卷调查和成绩考核结果见表1、表2、表3和表4。
表1两组学生人体解剖学学习兴趣的比较［n(%)］
由表1可以看出，在学习兴趣方面，实验组学生表示“有兴趣”、“一般”、“无兴趣”的百分比分别为840%、104%、55%,经Ridit分析与对照组学生相比，其差异具有统计学意义（P＜001）。由表2可以看出，绝大多数同学认为，非语言交际教学方式可以促进师生的情感交流、提高学习积极性和学习效率、使教学变得生动等，906%的同学喜欢此种教学方式的运用。由表3和表4期末解剖学成绩考核结果可以看出，对照组的期末总成绩为7119±1344分，优秀率为251%；而实验组期末总成绩为7716±1090分,优秀率为417%，经t检验和χ2检验与对照组学生相比，其差异具有统计学意义（P＜001）。以上研究结果说明解剖教学中运用非语言交际的教学改革激发了学生的学习兴趣，学生的学习成绩较以前有了较大的提高；此种教学改革提高了教师的授课质量，收到了良好的教学效果。
人体解剖学是高职高专医学院校大一新生最先遇到的一门必修课，具有名词多、逻辑性不强、枯燥难讲的特点［3］。高职高专医学院校的生源相对来说层次较低，同学学习能力不强，解剖教学中如果忽视非语言交际的运用，学生面对教师一成不变的声音、呆板的语言、生硬的说教，很难提起学习兴趣，从而使整个教学过程死气沉沉、枯燥乏味，影响了教学效果。我校解剖学教研室实施了非语言交际教学的教学改革，取得了良好的成效，同时结合教学实践，我们研究总结出它在解剖学课堂教学中的积极影响如下：①非语言交际有利于强化言语表达，促进教学信息的相互传递，促使信息量的扩大，从而提高教学质量。②非语言交际有利于激发学生学习兴趣，能有效地改善课堂气氛，使课堂生动活泼，从而提高课堂教学效果［4,5］。③非语言交际能增加教学的有趣性，使抽象的知识变得形象具体［6］。④非语言交际有利于传情达意，促进师生的情感交流，从而增进师生感情，调动学生的学习积极性。⑤非语言交际有利于及时反馈课堂教学信息，调控教师课堂教学；有利于促进课堂教学管理，控制学生的课堂行为。⑥非语言交际有利于教育示范，塑造教师形象，优化学生气质。
非语言交际在课堂教学中有着举足轻重的作用。但在解剖教学中运用非语言交际的过程中，也要注意以下问题：①教学中运用表情要自然、真诚、发自内心，不能装腔作势，更不能口是“情”非，故作姿态，有驳于教师形象。②运用非语言要注意和口语的配合。教师要认识到非语言行为只能在一定的语境中才能表达明确的含义，而且一种非语言行为只有与语言行为或其他非语言行为相配合,才能提供明确的信息［7］。③明确课堂的目的，手势语和姿势语的运用要注意和教学内容的结合，不能背离教学目的和内容，脱离教学的运用，那就是喧宾夺主、舍本逐末。④非语言行为的运用切忌夸张。教师在讲课过程中，应合理恰当自然地使用以加深学生的印象，而不是为了取悦于学生，引得学生哈哈大笑，这样就转移学生的注意力，破坏了课堂的气氛，应该做到自然而不过分造作，丰富有趣而不单调呆板，清晰明确而不拖泥带水。⑤非语言行为的运用要繁简适度。过繁会弄得人眼花缭乱，使学生忽略了讲授内容，过简会显得呆板，都会影响效果。
总之，非语言交际作为一种教学方式，在人体解剖教学中发挥了积极的作用。一堂引人入胜的解剖课就好比是一场精彩绝伦的演出，只用传统的讲述法来解释课本上的内容是远远不够的。运用身情并茂的非语言配合流利的口语的教法，能够使解剖课变得更加生动，增添解剖教学艺术性，从而充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，有利于实施素质教育、培养高素质型医学人才，值得进一步推广应用。
参考文献
［1］Birdwhistell，R．S．Kinesics& Context［M］.Philadelphia：University of Pennsylvania Press，1970245
［2］Ross,R,S.Speech communication：fundamentals and practice［M］.Englewood Cliffs,N.T：Prentice Hall,Inc,1970358
［3］王家增.人体解剖学授导型多媒体教学效果的初探［J］.解剖科学进展,2009,15(4):445446
［4］王明炎,侯赛榕,毕振宇.调动学生学习兴趣提高解剖学教学效果［J］.解剖科学进展,2009,15(4):435436
［5］李慧友,朱霖,姜艳华.论兴趣性教学原则在解剖学教学中的应用［J］.解剖科学进展,2005,11(4)：378379
［6］郭新庆,梁邦领,郭芳玉.善用幽默激活解剖学教学［J］.解剖科学进展,2009,15(4):443444
［7］李鸿英.论语文课堂教学中的非言语交际［D］.湖南师范大学,2008,10:5152
论文作者:陈香庭
论文发表刊物:《中医学报》2013年8月第23卷供稿
论文发表时间:2014-3-21
标签：语言论文; 解剖学论文; 学生论文; 实验组论文; 学习兴趣论文; 人体论文; 成绩论文; 《中医学报》2013年8月第23卷供稿论文;