河南省郑州市第三决定
“深化教育改革，全面 进素质教育推 ”的 ，为基础教育课指出：程改革 方向 《基础教育课程改革 要指明了 。 纲 》 教师在教学处 传授知识过程中应与学生 动， 发展积极互 共同 ，要 理好 与培养能引 调查和力的关系，注重培养学生的独 性 自主性立 和 ， 导学生质疑,探究，在实践中学习 进学生在教师的 导下,促 指 主动地富有个性地学以 定习 根据 要 教师在教学 程中应重学轻教。 纲 精神, 过 ， 学 教；重教指学 程，轻教学 ， 重点放在 示 成的过 结果 把 揭 知识形 规律上；重导，轻 ， 导学生 成良好的学习习惯传授 指 形 ，掌握学习策略，发展求 立 色 识认知能力；重 个性化教学，轻模式化视 ，要 教师树 特 意 ，。本人结形成教学个性 轻 重是教师 的基 标准。避 就 定位 本 合新课程。
标准谈谈自己在 方面的这 认识平等一、教师和学生 地走进课堂宰传统的教学中，教师是 的 体知识 ，是教学活动的主 ，学生载。
是教师 的对知识传授 象则敬老师对学生 为关注的是 的学习成最 他 ，学生对老师 而远绩这 严 阻碍之， 难向老师敞开心扉、 欲很 畅所 言，而 种师生关系 重地。
了学生个性的发展 创新意 的培养和 识知识 交而 教学 程是教师学生彼 分享思考现代 过 此 、见解 、情感。
流、 念 理念，实 教学 长的 程观 和 现 相 过。 所 都首先，教师要尊重学生的人格 我们 面对的每一个孩子 是独一 二的， 好 ， 活泼开朗 是沉默无 无论他字写得 坏 无论他 还 寡言，都 居 世纪哪 考试 及 ， 们 将走向未怕他 不 格 他 也都 来， 将 于新 发展的。
核心地位。 。 上其次，教师要发展学生的自信心 有实力才有自信 班 几十不个孩子各有各的 点， 各有各的 足优 也 不 ，学生实力 足的地方，正是需要教师特 关注的地方 对 学生的 足甚至是 误别 。 待 不 错 ，教师要以 和相信自己的教育， 信自己的学生相 ， 尊重、理解、信任 鼓励的时间强大 力 去感化学生、诱导学生精神 量 ，给学生自我修正的 、自。
我进步的主动性共同师生 教 学，彼 成一个学习 体互 互 此形 共同 ， 发展，教师要上 把知相信学生有学习的能力，又 一 地 师 自不 味 以 者 ，高高在 ，居了识“ 给”学生， 学生为一个 动 的容倒 视 被 接受知识 ，从而忽略器学生学习 程中的主 能动性过 观 。如在英语课文教学中，教师在带领现 和 现学生走进课文后，要 学生 阅读让 通过 ，自己发 重点 难点，发有用的 语 组 句 ，而 能老 地 重点 难点直 给学生短 词 和 型 不 套 把 和 接 阐。但通过 和 ,充明，学生 的 夫， 忘 快得来 不费功 遗 也 自己的阅读 思考经过满了发 重点后成 的 悦，学生会更加珍惜自己的成现 功 喜 果， 大这 过 平脑思维， 忆深刻， 易 忘记 也不 在 一 程中，教师 等地参与学遗 .把生的研究，并 断地创造更多的机会不 ， 学习的机会多给学生，学。
生 能 分展 自己的学习 程，从而获 学习的能力则 充 现 过 得格 织二、教师作为一个合 的组 者把 过新的课程标准倡导重教学 程过 ，即教师 重点放在 程中，放暴 知识在 示 成的 ，注重 示 的发生 程揭 知识形 规律上 揭 知识 过 ， 露 的得思维 程，从而 学生在教学 程中思维 到过 使 过 得 训练，能力 到发影响他展 教学中，教师 再 是 的。 不 仅仅 知识 传授者，而应是一个能不 行者人、 导学生领 学习 程的 导指 悟 过 引 者； 再只是教科书的执 ，不 知道而应是创造性地运用教材与学生一 流的合作起交 者； 再只是。
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教书的 ，而是 有正确的教育理念并付诸实践的研究匠人 拥 者 教师么要 真正关注的焦点放在学生把 身上，想想学生在做什 ，需要什织么，依据 们的学习情况，灵活 每一个学习 节他 安排 环 ，组 课堂步骤， 断 教学 程， 尽 能多的学生 入到有意义的学通过不 调整 过 使 可 卷引 话习活动中 如对 课的教学，来。 话 在 入对 后，教师要分析，学生他 否还理解 个对 吗 有 有搞懂对 发生的 能情景这 话了 ？ 没 话 可 ， 们是安排和 织 过 , 时需要帮助 根据学生实际学习情况？ ， 组 教学 程 适 点十七中学 侯晓阳让 范拨予以正确指导 如创设一定的情景，先 两个好的学生表演示 ，, .。
再小组训练涉及全面，把所有的人都参与进来当 促，积极的 进者三、教师充 一个成功的引导者在信息技术 发展的时 ，学生很容易从课外资源中获得信迅猛 代授者 呈现者息和知识 因此 角色 逐渐 息传递者， 教师的 要 从信 、讲 或。
逐 转化为挖掘资源的向导，做学生学习的指导者 教学中，教师渐要创造丰富的教学情景，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴服务趣，充分调动学生的学习积极性，提供各种便利为学生学习 ，。 通过 引建立一个接纳的 持性的宽容的课堂气氛 如 新课 入的设支计，浓 学习氛围的创设，挖掘出教材所隐含的兴趣教学因素来唤烈。
起学生对新知识的兴趣，从而让学生产生学习的愿望和动力 如在.Today e aregoing tokno a《 E 》中，我是 入的Thomas dison 这样来引 w w? Yes 都知道这E ， w ( ，)绝大多数man called Thomas dison Do you kno him所以 。 e comes from个人，语文课本中早已学过，因为 ， 有兴趣 H熟悉H w wAmerica, e as a great inventor,What did he invent. What inventions ere（ 得出 结论学生自由发言讨论， 每组 一个 ，very useful andimportant?言 仅 观并说明为什么？）小组活动，不受 ，自由发 ，教师 是 察约束走动，E w w w wdison as a great inventor, but he as not very clever henhe as争 恐 。Yes.w 学生再次被激起学习热情， 先 后little, Doyou agree ith me?：Read the passage, hy did the， 教师把握时机 w/ No I don't think so.? Was he really foolish?w 学生的teacher send Thomas a ay from the school。
兴趣已被唤起，不知不觉进入主动学习的状态教师 了把学生的自学作为课堂教学的一个重要步骤之外，而除：Thomas dison 通过且还要精心设计每一课的教学目标，如 E 目标1、键词, 复学习能就课文内容进行 练地回答；2、参照关 能 述课文；熟3、掌握四会词组和句形；4、了解 爱迪生其人及生平典型事 ，除 例学习他刻苦 研的精神。学生在自主学习达标的过程中，教师要一钻不 引 还步步的把学生“逼”向学习的难点和重点， 断 发思维碰撞，优 过要鼓励学生去寻找适合自己的方式，帮助学生 化自己的学习积极得人程。给予学生以心理 持，做一个积极的促进者，如开展支使心的评价，让学生感受心理上的 全和精神上的鼓舞，从而 学生安热 。
思维活跃， 情高涨向 展 身四、定 发 自 的教育个性不仅 本功过教师为人师者，首先要 定坚实的基础， 要基 硬，奠以 旁通 得专业知识精深，还要 其它学科， 在教学中触类 ，如鱼广博还水。英语教师不仅要自身的口语、听力水平过硬， 要对文史地理名 。
有所了解，努力是自己 有多 知识结构，成为一 综合性教师拥 元过教师要不断分析自身的优点和 缺，学会反思自己的教学 程，对短行行 决 此 果自己的教学 为、 策及由 产生的后 ，进 自我反省，从中寻明找优势，在明析自身优势的同时， 确学生的发展方向，要在教学形 格 也就实践中放大自 势， 断完善身优 不 ， 成教学风 、教育个性，破是说教师在深入 研教材的基础上，要敢于突 教材，创造性地开钻透展教学工作。在教材处理上，要使课本知识活起来，在吃 教材的克服 织形 上 。
基础上，进行教法的设计和加工， 组 式 的模式化人 他必总而言之，任何一位有思想、立足于“培养 ”的教师，须立足于课堂教学这一学校教育主要的方式上去思考与创造，而新得 充课程改革为我们提供了 的舞台，教师的创造性教学将 到 分广阔。
体现把 位置和角教师要充满自信，灵活教学， 握自己在教学中的。
色，正确定位，这样就会达到事半功 的效果倍
论文作者:侯晓阳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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