摘要：随着新课程改革教学的提出，我在实际高中历史教学中发现，情境教学对于高中历史教学很有帮助。教师在讲课过程中应该了解学生自身的情况、生活环境以及社会环境，注重学生对待历史学科的感受。新课程倡导学生在学习过程中能够积极主动地学习和实践，培养学生汇集信息的能力、获得新知识的能力、明白和处理新问题的能力以及达到举一反三的效果。所以，创建情境教学是提高高中历史教学有效性和课堂质量的有效途径。
关键词：高中历史；情境创设
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）07-181-01
素质教育提倡探究式的课堂教学，鼓励教师通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题吸引下自主探究，让学生领会感悟，学有所得。古代教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”是最早对情境教学的阐释；孟母三迁，择邻而居更是情境教学的典范。下面笔者结合教学实践就高中历史创设问题情境谈以下观点。供参考：
一、创设问题情境要有利于调动学生主动思维
新时期的素质教育教学要求教师能够遵循学生的个性特点和认知基础，依据教材内容进行拓展性教学，实现“发现疑问、提出疑问、解决疑问”思维能力连贯实施的任务，这是学生思维的“启发剂”，能促使学生的求知欲望从潜伏状态进入高度活跃状态，有利于调动学生主动思维，并将思维推向纵深。比如对比“17世纪18世纪、19世纪初至19世纪中期是世界市场形成的两个重要时期”，让学生思考一下资本主义对外扩张的目的有何明显不同？在如在教学《虎门销烟》这节课时，让学生推理一下“假如没有林则徐的虎门销烟，当时的事态会怎样发展”？在教学《魏文帝改革》这节课时让学生换位思考一下，“假如你是魏文帝，你会怎样改革”？ 多种教学情境的创设构成的教学案例足以能激发学生的历史探究兴趣，培养学生的求异思维和发散性思维，提高学生对历史问题的认识、分析能力。
二、创设问题情境对学生要有吸引力
创设问题情境中的“问题”是教学的内驱力，也是吸引学生进行深度思考的载体。因此，问题设计的质量直接影响课堂的教学效果。
1、如果问题设置太过容易、缺乏思考的深度，学生会感觉“小儿科”，不屑于参与，认为解决这种问题是浪费课堂时间。比如，在学习《北伐战争》时，教师设计的问题有这样一个问题：北伐军是如何势如破竹、消灭吴佩孚的主力的？这个问题的答案就在课本中，对高中生而言缺乏应有的思维密度和思维高度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高中学生的身心发展已渐趋成熟，思维的发展逐步向理论思维转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。这种相对“弱智”的问题不能激发学生的思考兴趣。
2、问题的设置也不是难度越高越好。问题设置一旦超出了学生的知识水平和认知能力，不但不能激发学生的探究性趣，反而会使学生感到无从下手，找不到思考的切入点，对整个问题感到茫然，进而产生烦躁、消极情绪，导致课堂气氛沉闷，学生的主体地位难以得到体现。比如，在学习“罗斯福新政”时，设计了这样一个问题：罗斯福新政实施后，报纸上连篇咒骂罗斯福是“敲富人竹杠、天天吃烤百万富翁”，甚至前总统胡佛指责罗斯福是个共产主义者。假如你是一位议员，你会向国会提出什么议案或者发表什么意见？这个问题的设计够新颖、也有创意，但是对一个生活在中国对美国议会、议员职责权利都不甚明白的高中生而言，让学生从这样的角度去思考问题，难度确实有点大。学生面对这个问题，会感到有点蒙，找不到思考的切入点，一时难于找到问题的突破口，更不知道用何种方式来表达。
3、教师对问题的设置要难易适度，能引领学生顺利进入“最近发展区”，让学生“跳一跳，就能摘到果子”，既让学生体验探究的快乐，又让学生品尝收获的喜悦，从而引领学生进入学习的最佳境界。
三、创设问题情境要紧扣教材内容
新时期的素质教育教学要求教师能够遵循学生的个性特点和认知基础，依据教材内容进行拓展性教学。学生、教师、教材是教学的三要素，其中的教材是联系师生的纽带，也是师生互动的基础。在教学中，教师只要将教材放到足够重要的地位，不能抛开课本内容、天马行空地无限拓展。现行的课本有多个版本，它们的编排形似和内容不尽相同，但是无论哪个版本，都是按照新课程标准要求编写，都是按板块、专题和分课的形式编排。新教材都加入了大量的历史图片、新史学研究成果、新观点等。教师在设计问题时，可以是对其中历史图片的分析，可以对历史地图进行分析，可以对史料进行多角度解读，也可以对历史人物进行多元化的评价。所有问题的设置都应围绕课本进行，引领学生以课本为切入点，鼓励学生查阅工具书和其它的学习资源，创造性地看待、分析、理解历史问题。比如，在学习西周的政治制度之一――宗法制时，教师可以先出示一个问题：假如天子有两个儿子，一个是妾生的儿子，排行老大。一个是妻生的儿子，排行老二。那么皇位应该传给谁？请你结合课本知识为你的观点找出支撑。这个问题不但能引发学生的思考兴趣，还能引导学生积极去阅读课本，并思考一些问题：“嫡长子”中的“嫡”是什么意思，指的是谁？嫡长子和年龄有无关系？如果嫡没有儿子，那么王位又该如何传承呢？这样学生的学习既要从课本出发，又不能简单地停留在课本文字表面那么肤浅，要不断挖掘隐藏在文字背后的丰富的信息和历史现象，从而实现学习始于课本又高与课本的学习目标。
总之，创设问题情境是一种相对较新的教学方法，运用创设问题情境还要注意的问题、遵循的原则还有很多，比如，问题设计要联系生活实际、结合相关史料、与现代化的教学手段相结合、与高考方向保持一致等。这些问题都是在教学中要不断研究、反复探讨，并不断实践的检验和修正，才能日渐成熟完善。但是，教学本身就是一门值得我们不断探索、不断提高、不断完善的艺术，对我们充满了吸引力。我们会在这种新的教学理念的引导下，不断探索、开拓，让我们的历史课堂成为一个个问题相互衔接的探究大舞台。
论文作者:郝金风
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月13期
论文发表时间:2019/8/23
标签：学生论文; 情境论文; 课本论文; 思维论文; 罗斯福论文; 教师论文; 历史论文; 《基础教育课程》2019年7月13期论文;