论地理课程的综合化，本文主要内容关键词为：地理论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课程改革是教育改革的核心问题，考察我国的基础教育课程改革态势，可以看出课程的综合化是近年来我国基础教育课程改革探索的方向。
课程综合化的实质是把分割过细、缺乏联系的学科知识进行整合重组，强调知识的基础性、联系性及综合性，注重培养学生的整体科学素养。课程的综合具有多维性，从综合的范围上来讲，既包括两门或多门学科之间的综合，如历史和地理等学科综合为社会；也包括一门学科知识体系内部的综合，如地理学科中自然地理和人文地理知识的综合。从20世纪80年代以来我国地理课程的发展过程中，可以明显地看出地理课程综合化的趋势。
一、地理课程知识体系内部的综合
自然地理和人文地理是地理学的两大分支，地理课程知识体系内部的综合首先体现为自然地理和人文地理知识之间的综合。
新中国成立之初，受苏联的影响，我国中学地理课程片面强调自然地理，忽视人文地理。这种影响一直持续到20世纪80年代，直至1978年和1980年的中学地理教学大纲中地理教材的选材原则之一仍是“以自然地理知识为重点”。由于课程中人文地理的内容很少，也就几乎谈不上自然地理与人文地理的综合。反映到地理教材中就是各章内容基本上都是位置、地形、气候、水文等自然地理要素的罗列。1986年颁布的中学地理教学大纲开始有所改变，强调“正确阐明人地关系”，1992年的九年义务教育初中地理教学大纲进一步要求“以环境—资源—人类活动为线索，正确阐明人地关系”，1996年的高中地理教学大纲要求在地理知识方面“使学生获得比较系统的自然地理知识和人文地理基础知识”，把“人文地理基础知识”正式列为地理学科的教学目的，这在以前是不曾有过的。2000年修订的九年义务教育初中地理教学大纲和高中地理教学大纲中，人文地理的内容已占到60%以上。在增加人文地理内容的同时，地理课程也加强了自然地理知识和人文地理知识之间的融合。1992年的九年义务教育初中地理教学大纲中，要求“区域地理的教学和教材编写过程中要注意从整体出发，加强自然地理和人文地理知识的相互渗透”。具体到知识点中，也体现得非常明显，比如在“海底地形”一节中要求知道大陆架的经济意义，在中国的地形、气候等自然地理的章节中都和我国的农业和经济发展相联系；而在人文地理的有关章节中注意强调自然条件的重要性。1996年的高中地理教学大纲高一必修课的自然地理部分，不过分强调自然地理知识体系的系统性，而是从人类生存环境的角度透视各自然地理要素，将其分为宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境，在有关章节里渗透宇宙探测、灾害防御、环境保护等内容。2001年颁布的全日制义务教育地理课程标准强调：“地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素的综合影响”。新的课程标准将区域地理以及乡土地理作为自然地理和人文地理的综合的载体，较好地贯彻了人地关系的主线。
从另一个角度看，地理课程知识体系内部的综合还表现为区域地理中部门地理和分区地理之间的综合。20世纪80年代初的地理课程比较注重地理学科知识体系的完整性，部门地理罗列理论要点，分区地理面面俱到。这种“学科本位”的课程不利于理论联系实际、不利于体现地理学的实用价值、不利于激发学生学习地理的兴趣、不利于学生地理能力和技能的培养，容易导致教学中单纯的知识灌输和学生的死记硬背。所以从素质教育和培养合格公民的角度出发，地理课程必须从“以学科为本”向“以学生发展为本”转变。1992年的九年义务教育初中地理教学大纲中世界地理只列了不到20个国家，中国地理分区按北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区四大区进行划分，大幅度减少了分区地理部分的内容，初步改变了地理志式的课程模式，同时注意了分区和总论之间的融合。2001年颁布的全日制义务教育地理课程标准在突破地理学科内容框架方面又有较大改革，如要求在课程设计中地理要素采用单独列出和区域地理结合两种方式。无论中国地理还是世界地理，均大幅度减少部门地理的内容，重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容。世界地理和中国地理分区部分，只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域。对于必选区域的数量，课程标准中规定：“必须从世界范围内至少选择一个大洲、五个地区和五个国家编写教材和组织教学。”这样既增强了课程的开放性和弹性，又实现了地理原理和区域地理个案的有机结合。
地理学科内容综合化的过程中，删除了与人地关系关联不大的自然地理分支的基础知识，精简了分区地理的内容，增加了人文地理和人地关系的内容．增强了人文地理和自然地理、部门地理和区域地理之间的综合，充分体现了地理学科的综合性，体现了地理课程的知识体系从学科分支体系向人地关系体系转变。
二、地理课程与环境教育课程的综合
环境问题成为人类社会发展面临的重大问题之一，环境教育近年来备受世界各国关注。
和地理课程一样，环境教育的内容同样具有很强的综合性，其内容和地理教育的内容有很多的交叉，但地理学科教育不能包容环境教育的全部。
我国的中小学环境教育主要采取渗透模式，即不单独开设环境教育课程，而将其内容分散到不同的学科之中（仅在高中开设环境教育选修课程）。中小学各科，甚至外语、数学和艺术类的课程都有向学生进行环境教育的任务，但有关研究表明：地理、自然、生物、化学等学科是渗透环境教育的重点学科，中学地理、小学自然与环境教育的相关度最高。这也是容易理解的，地理学的研究对象就是人类生存的地表环境。在环境教育中应抓住地理学科发挥其环境教育主力军的作用，同时注意各学科之间的配合。在地理课程中渗透融合环境教育的内容无疑有着特殊重要的意义。
地理课程的特点决定了地理教育一开始就有环境教育的使命，但不同时期地理课程中的环境教育内容有其明显的时代烙印。20世纪80年代初期，我国对环境问题认识还不是那么深刻，自然资源的合理利用和保护是地理课程中环境教育的主要内容；1986年的中学地理教学大纲开始强调“对学生进行科学的资源观、人口观和环境观的教育”，并增加了“三废”污染与治理等方面的内容；1992年的九年义务教育初中地理教学大纲对环境教育的总要求是“使学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得要协调人类发展与环境的关系”，强调使学生树立生态环境的全球观念，懂得合理开发利用与保护自然资源，保护生态环境的重要性。义务教育大纲一个显著的特点是渗透环境教育的知识点颇多，几乎涵盖每个章节。反映了20世纪90年代初期社会对环境教育的重视。1992年联合国里约热内卢环境与发展大会之后，可持续发展成为环境教育的重要内容，《中国21世纪议程》中也强调“在小学《自然》、中学《地理》等课程中纳入资源、生态、环境和可持续发展的内容”。1996年的高中地理课程可持续发展作为重要内容，并论述了人类生存的环境系统和人类所面临的各种全球性问题。2000年修订的初中和高中地理教学大纲都强调培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观的教育。2001年颁发的义务教育地理课程标准，在渗透环境教育方面又有新的特色，即注重培养学生正确的环境道德观念和负责的环境行为，强调“知”、“行”统一；如课程标准中要求使学生“了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，初步认识环境与人类的相互关系”，“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。”并提供了具体的标准要求、活动建议和活动案例。即将颁布的高中地理课程标准，更是以可持续发展作为构建整个地理课程的核心论题，无论是必修模块还是选修模块，都紧密渗透环境保护的理念。
三、地理课程与活动课程的综合
地理是实践性很强的学科，加强地理活动教学，对于学生掌握知识、发展智力、形成地理技能、培养创新意识和动手能力都具有非常重要的意义。但地理课程中对活动教学的要求也有一个逐步深化的过程。改革开放之初，学校教育刚刚走上正规，高考刚刚恢复，让青少年一代尽快地掌握知识，为高一级学校输送人才成为基础教育重要的任务。所以20世纪80年代初期的地理教学大纲关于地理活动的表述比较薄弱，仅限于“注意指导学生开展课外活动”。到了80年代中后期，随着应试教育弊端的显露，改变传统的教学方式就成为地理教育改革者的呼声。1986年的中学地理教学大纲要求“积极开展地理课外活动”，并对课外活动的内容、方式、次数有了较为具体的规定；对乡土地理教学，大纲中规定：“乡土地理教学应注意走出课堂，进行野外观察、地理调查和参观活动”。1992年的九年义务教育地理教学大纲强调“加强地理教学的实践性，积极开展地理活动”。特别值得一提的是2000年修订的初中和高中地理教学大纲，对地理实践活动给予前所未有的重视，初中世界地理和中国地理分别单独列出学生实践活动的具体要求；高中地理单独列出“高中地理研究性课题”，供学生选择和参考，这反映出地理课程重视学生的实践能力和探究能力的趋向。2001年的义务教育地理课程标准提出了全新的课程理念：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”，“联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生对地理的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究。”课程标准的第三部分中有关开展教学的“活动建议”，更是通篇体现了让学生自己动手、亲自探究的教育思想。可以说新的课程标准较好地体现了地理课程与活动课程的融合。
2001年11月教育部颁发的《九年义务教育课程设置实验方案》首次将综合实践活动课程列为必修课，其内容由地方和学校根据教育部的要求自主开发，其课时与地方和学校课程合占总课时的16%～20%，同时强调各门课程普遍增加实践活动。在我国目前的情况下，综合实践活动课程大多是在本乡范围内开展的，其活动内容也大多是结合本地的实际情况进行的，这也就决定了综合实践活动课程的乡土性，从这个意义上说综合实践活动课程列为必修课为加强地理教学的实践性和乡土地理课程的拓展和深化提供了广阔的舞台。
在课程改革的过程中，可以将乡土地理课程和一部分综合实践活动课程整合起来，以本地的区域经济问题、社会问题和环境问题为主要内容，发挥地理学科的综合性和开放性的优势，把乡土地理作为综合性学习的载体，将多学科的知识融入乡土地理课程，指导学生进行野外考察、社会调查、流域治理、环境保护、区域规划等活动，这样既可以服务地方经济，又可以锻炼学生能力，大大提高了地理教育的价值。
标签：地理论文; 人文地理论文; 自然地理论文; 课程标准论文; 环境教育论文; 地理教学论文; 地理科学论文; 课程论文;