贾林涛 山东省青岛市莱西市姜山镇泰光中学 266604
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。布鲁姆所说：“成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”可见，在英语教学过程中，教师要根据不同的教学内容创设各种情境，不断地引导学生的思维在各种乐趣中转移，从而调动他们学习语言的积极性，培养他们学习语言的浓厚兴趣。
一、创设问题情境，激发学生的学习动机
科学研究的出发点是问题，是开启科学的钥匙。没有问题，解释问题与处理问题的思想与办法也就不会有。形成学习动力的基本因素不是感知，问题是学习的基本动力。英语教学也是这样，没有问题，学生的求知欲也就很难诱发与激起；没有问题，学生就不会深入思考，学习只是表层的。如教授初三英语Unit 4 时，学生们在“What charities do you know?”“Why do we need them?”“What can they do?”等一系列的问题情境中互相探讨，各抒己见。学生们积极思维，这样创设问题，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。
二、创设实物情境，激发学生的学习兴趣
“学习源于知识，知识源于生活。”实物是最有直观的教具，能给学生视觉上的刺激。它可能是我们日常生活中的水果、食物、服装，也可能是教室里的桌椅板凳，甚至是教室里的每一位同学。无论是哪一种实物，目的都是一样的——激发学生的学习兴趣，提高教学效率。如在学习新七年级上Unit 6 “Do you like bananas？”时，主要讨论的是关于一日三餐的话题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是我从家里带来了apples 、strawberries 、oranges 等水果，还带来了tomatoes 、carrots 等蔬菜。在课堂上，我利用这些鲜活的实物进行句型练习，同学们兴趣盎然。他们感到，原来英语课所学的内容和我们的生活息息相关。这样不但讲解了单词又调动了同学们的积极性，学生记忆起来既快又准确。
三、创设游戏情境，促进学生高效学习
初中生仍然对游戏活动非常有兴趣，因此初中英语教师可以依据学生的这个特点，结合课堂教学现实状况，为学生创设游戏教学情境，调动学生的学习主动性，使他们在游戏中更好地了解与掌握英语知识。例如，在教“There be…”句型的时候，教师可以把学生分为多个小组，让各组的学生猜测组内同学文具盒中有什么东西，这样来练习这个英语句型的运用，而且拟定规则：猜对的同学能够持续实施游戏，猜错的同学要退出游戏。学生都表现得非常活跃，并且通过游戏活动渐渐掌握了“There be…”句型。可见，游戏教学情境的创设不但能够使学生对学习英语更加感兴趣，而且能够使他们在游戏活动中灵活应用，并最后掌握英语知识。
四、创设故事情境，培养学生道德修养
有人说：“老师有一桶水，才能给学生一杯水。”现在看来老师应该是一泓清泉。如果老师要使一堂课具有生命力，课堂知识必须丰富。例如，在教单词China 的时候，单词首字母大写的时候意思是“中国”，当单词首字母小写的时候意思是“瓷器”，顺便给同学介绍一下我国的国粹“瓷文化”。这样不但拓宽了学生的知识面，还培养了学生爱国的道德情操。当讲到take和give 这两个词的区别时，再讲一个小故事：两个好朋友去河边散步，一个人不小心掉到河里。他的朋友对他说“Give me your hand”。 你把手给我，我把你拉上来，掉在河里的人，怎么也不肯把他的手给他的朋友。后来他的朋友对他说“ I give you my hand.”。我把我的手给你，你拉我的手上来。掉在河里的人迅速地伸出了手。通过这个故事告诉大家“做人不要太自私”。有时你的自私，可能会断送你的性命。这些小故事激发了学生学习的积极性，吸引他们进入教学情境，让同学们从故事中获取了大量的知识，培养文化道德修养。
五、创设活动情境，激发学生主体意识
教师在教学活动中，充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生，使学生在口说、手动、眼看、耳听、脑想的活动情境中，学习知识、增长智慧、提高能力。例如，在讲到新目标英语八年级上Unit 2“What’s the matter with you？”时，这一单元主要讲述看病。我让同学们分角色来表演医生和病人。利用课本所学句型，医生询问病人病情，病人来回答。就这样在一问一答的对话中，巩固了所学句型，也锻炼了学生的能力。如讲到八年级上Unit 7 “How do you make a banana milk shake？”这一单元关于如何制作香蕉奶昔，我让同学们从家里带来了制作奶昔所用的工具和材料。课堂上我和大家一起来制作。有的同学亲自做了自己喜欢的奶昔，做好之后和同学们一起分享了自己的劳动果实。一节课下来，大家不但学会了奶昔的制作过程，从中也获得了乐趣。制作过程中老师要引导学生走进角色，表演角色。这样很自然地加深了内心的体验，表演过程，也是把英语知识转换成英语交际能力的过程，这正是课标所强调的。
总之，在新课改的理念下，创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。而把课堂还给学生，让学生在轻松愉悦的氛围里积极主动地参与学习，已成为我们英语老师所追求的目标。要做好这一点，我们需要准确地把握教学的目标和内容，运用正确的教育理论和心理学理论，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略，灵活运用各种教学技巧和方法，并不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为研究型的教师。
论文作者:贾林涛
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第351期
论文发表时间:2019/1/25
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