关键词：小学语文；深度阅读；教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学语文阅读教学模式已不再满足当今老师对学生的阅读教学需求，其正在向着启发学生深度阅读的教学方向转变。具体而言，小学语文老师不再将教学的重点投放在小学语文阅读的字、词、句等基础内容，而是向着深度阅读的方向发展。笔者结合多年的教学经验，针对小学语文深度阅读教学进行深入分析和总结，认为做好小学语文深度阅读教学工作，需要从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
正所谓：兴趣是最好的老师，所以在小学语文老师开展语文深度教学工作时，首先应当激发小学生对语文阅读的浓厚兴趣。只有让学生对语文阅读建立起足够的兴趣，老师的阅读教学以及各项引导措施才能真正发挥作用，否则学生只能是勉强应付，难以切实领会到深度阅读的精髓和妙趣。
例如，在教学“桂林山水”一课时，语文老师可以咨询学生：“同学们，如果你们想要出门旅行的话，倪你们喜欢选择去什么样的地方呢？”学生：“风景优美的地方。”老师：“为什么呀？”学生：“因为那里景色好、环境好，能舒畅我们的心情。”老师：“的确如此，那么关于风景优美的地方，你们都知道哪些呢？”学生：“华山。”/“西湖。”/“云南。”老师：“同学们说的这些地方景色确实不错，但是要说景色最好的还是要属桂林。”学生：“桂林山水甲天下。”老师：“看来有同学听说过这句话，大家有去过桂林的吗？”学生：“没有去过。”老师：“老师也没有去过，但是老师却在文章中深深地被桂林山水所吸引？”学生：“什么文章？”老师：“就是我们今天要学习的这篇‘桂林山水’。大家可以细细品读一番，领会一下桂林山水，好吗？”学生：“好。”在学生品读结束之后，语文老师可以直接进行提问：“桂林的山水有哪些特点？”学生：“水静、水清、水绿。”/“山奇、山秀、山险。”老师：“是的，你们能不能通过作者的描述想象出其中的画面？”学生：“能。”老师：“那我们就挨个进行想象，好吗？”学生：“好。
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二、做足课前充分准备
所谓做足课前充分准备指的是，老师在深度阅读教学前要充分挖掘文章精髓的基础上，还要扩大与文章相关的知识范围，让学生不仅学习到文章之内的知识，同时还要通过老师的讲解学习到文章之外的知识。通过做足课前充分准备，老师不仅能够更加有效地传输课堂知识，同时还有助于树立老师威信，从而更好地指导学生深度阅读。
例如，在教学“鱼游到了纸上”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，通过阅读本篇文章的题目，你们有什么想法？”学生：“应该是夸赞人的画画技术。”老师：“同学们理解的非常正确，同学们之中，有会画画的吗？”学生：“有。”老师：“说一说，要把一样东西画的传神，应该怎么做？”学生：“首先需要认真观察所画动物的一举一动，特别是要注意细节，然后才是画画技术。”老师：“说的非常好。老师也是一名喜欢画画的人，前几天，老师特意画了几条金鱼，请同学们观赏一下。”学生：“老师画的真好。”老师：“老师只是按照书中作者所描述的方法进行创作，还远达不到书中人物的境界。这其中最主要的原因便是心神不一。”学生：“什么是心神不一？”学生：“我们先品读课文，然后大家再来回答什么叫心神不一，好吗？”学生：“好。”在学生品读课文之后，老师则邀请学生进行回答。学生：“我们做事情需要全神贯注，而且是长时间的全神贯注，只有这样，我们才能达到心神合一，也才能把自己所做的事情做好。”
三、自读与讨论相结合教学
老师在培养学生深度阅读的过程中，不仅要“授人以鱼”，而且还要“授人以渔”，让学生学会独立思考，而不能完全在老师的引导下学习。具体而言，语文老师可以在讲授课文之前，先抛出一些具有深度性的问题，引导学生小组讨论，以此激发学生交流的积极性和思考的积极性。例如，在教学“尊严”一课时，语文老师可以直接提问学生：“同学们，你们在阅读这篇文章之后，对于尊严有哪些认识，从哈默和杰克逊大叔身上，你们又能够学到些什么？”在提出问题之后，语文老师可以以前后桌的顺序对学生进行分组，让学生自由讨论，并将结果记录下来。待小组讨论结束之后，语文老师再对各小组的讨论结果进行分析，以加强学生对文章的认识。
小学语文深度阅读教学不是一件简单、轻松的工作，其不仅需要语文老师传授学生以阅读知识，同时还要注意培养学生的阅读兴趣，然后在此基础上启发学生，引导学生和锻炼学生，不断提高学生深入阅读的能力，同时也是为了提高小学语文的整体教学质量。
参考文献：
[1]姜慧萍.小学语文深度阅读教学策略[J].读与写(教育教学刊),2019,16(12):152.
[2]翁迎兰.小学语文深度阅读教学策略探微[J].华夏教师,2019(30):42.
论文作者:黄小燕
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
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