（广西百色市田东县思林镇初级中学，531504）
摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的生物教学已经不能满足当下初中学生的生活学习需求，因此，初中生物教师需要对生物教学进行一系列的改革。通过推出探究式教学，全面的培养初中学生的，想象能力、思考能力、学习能力、独立能力提升，从而最大限度地提升初中生物的教学质量和教学水平。本文主要对初中生物探究式教学展开了一系列地探讨。
关键词：初中生物；探究式教学；新课程
探究式教学是指以探究为主的教学模式，近几年来应用更加广泛。初中生物教学中如何合理使用探究式教学一直是研究的难点问题。传统接受性教学重在让学生掌握基本知识点，培养学生的学习能力；探究式教学模式则是重视探究的过程，解决问题是探究式教学的核心理念。在探究式教学的开展中，学生的一切活动都围绕问题而开展，保证在教学中充分调动学生的积极性。初中学生具有很强的好奇心，但是自控能力差，教师在教学中采用探究式教学模式能够很好地吸引学生的注意力。另外，生物本身是一门实践性很强的学科，采用探究式教学方法比较合适。
一、探究式教学概述
探究式教学法最早由美国教育家杜威提出并做了大量的研究。在探究式教学理念中，传统的教学方法被颠覆，而一种全新的教学理念贯穿教学的始终。在教学目标上，探究式教学强调的是获得知识的过程或方法，而不再是知识本身； 在教学手段上，探究式教学法也改变了以往的教师单向教、学生单向学的模式，而采用教师引导、学生自主探究、合作学习的方法；在教学原则上，探究式教学以学生为教学的主体，充分尊重学生的主体地位与个体差异性，使每一位学生都能根据自己的特点参与到学习中来。
自探究式教学方法提出之后，它在教育中得到越来越多的应用。随着这种教学方法的优势的凸显，探究式教学逐渐在世界范围内得到发展，许多国家的教育家在引进这种教学方法之后根据本国的教学现实对它加以改进，使它能够更好地适用于本国的教学环境。我国于上世纪八十年代引进探究式教学法，而应用过程中产生的良好的教学效果使越来越多的教育工作者对探究式教学抱以极大的关注。在这种形势下，探究式教学法在我国得到了快速的发展。
二、初中生物教学中实施探究式教学的策略
（一）转变教学理念
教师需要转变教学理念，转变教学角度，让学生成为教学的真正主体，充分发挥出学生的创造性和自主学习能力，注意加强在初中生物教学中的探究教学工作；在评价方面采用最新的评价机制，让初中学生能够对自己有一个更加深刻的认知；对初中生物的设计实验和动手实验等进行评价，提高初中学生的综合素质。在初中生物教学当中开展的探究活动以学生作为教学的主体，充分利用身边的教学资源，提高教师的教学能力。
（二）利用问题激发学生的探究思维
问题是探究式教学的关键所在，通过设置有效的问题可以激发和锻炼学生的探究思维以及思辨能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，如果教师直接将知识点灌输给学生，学生不能很好地理解教学内容，也不能很好地掌握知识点，最终导致无法达到预期的教学目标。因此，教师要善于设置问题，通过问题激发学生的兴趣，促使学生主动开展探究活动，通过独立思考和探究活动获取问题的答案，在思考和探究的过程中理解知识并获得知识。如在《绿色植物通过光合作用制造有机物》章节的教学，教师可以采取创设教学情境组织教学。如教师向学生介绍光合作用后，将绿色植物通过光合作用制造有机物的过程模拟成工厂车间内利用生产机器生产产品的情境。将绿色植物比喻成工厂、有机物比喻成产品，则生产出的产品在什么“车间”生产，又使用什么“机器”生产有机物，即生产有机物的动力和原理是什么？通过以上问题，让学生结合生产产品过程探究绿色植物光合作用的过程。学生解决了以上问题后，教师再提出真正的问题：绿色植物进行光合作用的产物是什么？光合作用需要什么原料和条件？通过创设工厂生产产品的问题情境让学生去自主探究光合作用的条件及原料，当学生通过探究解决情境中的问题后，自然而然地掌握了《绿色植物通过光合作用制造有机物》的教学重点。
（三）创设更多教学情境
在初中生物探究式教学的过程中，由于学生之间个性特长、兴趣爱好、学习能力之间都存在着一定的差异，因此，教师在进行教学时，要不断的增加和学生之间的交流，然后根据学生的实际情况，进行生物教学的安排。再结合生物教材的前提之下，结合学生的学习能力、学习特点等方面的因素，采用合理的方法逐步地引导学生不断的进行深入学习。在学习的过程中，教师应注意引导初中学生养成较为良好的学习习惯，在课前进行预习、课中认真听讲、课后加强复习。另外，还要加强对学生创造性思维的培养，充分地利用学生的好奇心来创设适合的生物教学情境，不断地提升学生对生物学习和生物实验的兴趣。这样不仅能够使初中学生自主自觉地参与到生物学习的生物实验当中，同时还能全面提升初中生物探究式教学的教学质量和教学水平。
（四）在探究过程中对学生进行适当的点拨
在探究的过程中，就是学生解决问题的过程，因此要引导学生不断思考，对各种信息与观念进行加工，帮助学生构建知识体系，让新旧知识之间相互沟通。在整个过程中，教师要进行适当的点拨。例如在学习“水中的动物”知识的时候，教师可以利用多媒体课件，为学生展现水中动物的形态，在学生观看之后，为学生提出问题：“水中的动物是怎么生活的呢”让学生通过观察、问题、思考、做出假设，探究水中动物生活的习性。在整个过程中，老师没有过多的干涉，只有在学生出现思维困惑的时候，提供支持与点拨，逐步发展学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生感受自主探究的乐趣。
结论
初中生物学科是学生学习生物知识的初步阶段，对他们而言，这是一门全新的课程。因此，在教学中通过探究式教学法帮助学生建立起完整的知识体系、培养较强的实践能力和思维能力，是广大教师在今后的教学中所要达到的目标。
参考文献
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[3]吕玉明.关于初中生物探究式教学的研究[J].中国科教创新导刊.2013(36).
论文作者:潘玉常
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月中
论文发表时间:2018/9/27
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