关键词：化学实验；初中化学；教学应用
随着新课程改革的不断推进，传统的灌输式教育模式已不能适应当前时代的发展需要，激发学生学习兴趣、引导学生独立思考的教育模式逐渐成为教育发展的主流。由于化学属于较为抽象性理性学科，因此实验教学对于培养学生化学思维显得尤为必要。笔者结合多年的教学经验，针对初中化学实验教学进行深入的分析和研究，认为做好初中化学实验教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、演示实验，引导学生思考
化学实验是学习化学知识、证明化学原理的必备方式，也是让学生直观领会化学原理的有效渠道。但是在教学化学之初，由于学生对各项化学实验器材以及实验原材料性能了解不够清晰，因此老师需要向大家演示实验，而不是让学生亲自动手实验。在演示实验的过程中，老师对各项化学反应的现象不要直接性的告诉学生，而是要设定疑问，以启发学生。
例如，在教学“二氧化碳的制取”一课时，初中化学老师可以先创设如下的现象：向一个盛有部分透明液体的密闭容器中，注入一些无色无味的透明气体，结果容器中的液体变浑浊。再次向密闭容器注入液体，结果浑浊的物体明显减少，并出现大量气泡。老师适时地询问学生：“你们可以猜测参与化学反应的各个药剂分别是什么吗？”学生经过讨论之后，老师可以选择学生作答。学生：“在看到向透明液体中注入气体产生浑浊沉淀物时，我想到的是澄清的石灰水与二氧化碳发生反应，两者会产生浑浊的碳酸钙。本节主要讲授的是制取二氧化碳，因而我又想到向浑浊的液体中注入酸性液体，比如氯化氢或是稀硫酸，均会置换出二氧化碳，所以我认为第二次注入的液体应该是氯化氢或是稀硫酸。”
二、动手实验，小组合作探索
随着学生对不同物质化学性质的了解和对化学实验操作流程的熟悉，老师即要培养学生的亲自动手实践能力，以引导学生独立探索不同物质的化学性能以及反映结果。学生亲自动手实验不仅能够满足学生的好奇心理，而是也是对学生知识掌握程度的有效验证方式。在学生动手实验的过程中，老师要巡场监督并给予必要的指导，如果学生进行危险操作，老师要及时制止。
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例如，在教学“金刚石、石墨和C60”一课时，老师在讲述碳与某些氧化物的反应时，可以让学生亲自动手实验，并将实验的结果进行描述，将化学反应式记录在练习本上。首先，老师要对同学们进行分组，并要求各个小组先讨论、后实验。其次，老师将实验所需的器材和反映物质分发给各个小组，巡场倾听各小组在实验之初的疑问。当小组讨论结束之后，老师则要各个小组分别发言，说一说各自的实验思路。无论学生的实验思路是否正确，老师都不要给予回应，而是记录下来，并针对部分可能发生危险的实验思路给予指导。在学生动手实验的过程中，老师巡场时要注意观察学生在动手实验过程中存在的问题。在实验结束之后，老师分别让各小组说一说自己的实验结果和得出的化学反应式。然后，老师再对学生分别的实验思路、操作流程、实验结果进行评价。评价时不仅要将正确的思路和流程告诉同学们，还要将错误的实验思路以及所得到的的结果展示给学生，并让大家分析原因。
三、改进实验，开展知识实践
化学实验的目的是为了传播化学知识，证明化学结果，但是由于实验条件不够完善以及实验方法不够严密等问题的客观存在，由此使得学生观察到的实验结果并不精确。改进实验既是为了遵循化学实验的科学性和严谨性的要求，更是为了验证学生对化学知识的掌握城程度，同时还有利于启发学生积极思考。
例如，在教学“空气”一课时，老师在还原拉瓦锡的实验时，老师可以咨询学生：“同学们，刚才老师的实验操作是否存在漏洞？”学生：“存在。”老师：“说存在的同学说一说漏洞在哪里？”学生：“水是透明的，这就容易导致测量水位上升时存在误差。”老师：“说得好，确实存在这个问题。还有吗？”学生：“点燃磷的时候瓶盖是打开的，我觉得似乎不够严谨，磷的燃烧应该始终在瓶内发生才对。是的，这个确实是刚才实验的最大问题。但是大家不能只提出问题，还要提出改进意见，大家想想有什么好办法呢？”学生：“老师实验的时候说，磷的燃点在40度，是不是可以通过外部加热点燃内部的磷呢？”老师：“可以的，同学们听课很认真。”学生：“水可以加点颜色应该也不会影响实验的结果。”老师：“完全正确，同学们说的都很好，老师已经准备好同学们改进所需要的实验器材，谁来试一试？”
由于化学中最重要的内容就是对自然现象中的化学规律进行探索与研究，因此实验教学在初中化学教学中的作用就显得尤为重要。化学老师在开展化学实验教学的过程中，其不仅要注意传授学生知识，同时还要注意引导学生积极思考与探索，唯此，学生才能更好地吸收和掌握化学知识。
参考文献
[1]张洪俊.探究九年级化学实验创新教学[J].中国校外教育,2019(31):100-101.
[2]史秀琴.初中化学实验教学策略研究[J].中国校外教育,2019(26):79-80.
论文作者:周舜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
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