高中历史新课程与传统的普通高中历史课程相比：课程目标明确具体；专题式的知识体系更加完备；历史课程本身更具开放性；进一步强调以学生的发展为本。这些新的特点要求广大历史老师与时俱进，对传统的教法进行优化。
下面浅谈新课程高中历史讲授法的优化路径：
一、组织的条理性
组织的条理性是指教学过程中教师以有系统、有组织、有条理的方式讲授教学内容。讲授的组织条理性对保证学生获得系统的有组织的知识技能至关重要。讲述要顺畅、自然、连贯，有关联的过渡，没有思路的突然中断；有意识地使用连接词并适时地提醒学生，在所呈现信息中哪些部分或哪些方面是重要的；揭示新教学内容与学生已学过的知识、内容的相关之处，使它们关联起来，并将新讲授的内容置于学生的知识结构中，让学生在此基础上改变原有知识结构，或者形成新的知识结构。
二、为理解而讲授
为理解讲授是指讲授要促进学生理解，而不是让学生仅仅熟记史实、原理、概念等。教学生有意义的学习就是教学生在理解的基础上掌握教学内容，而不是教学生机械地学习、死记硬背。要注重历史学习能力的培养，从大处着眼，从小处着手，将历史学习的能力渗透在历史课堂教学之中。
例如，教学人教版必修I第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》可先从“代议制”的概念入手，“代议制”是指公民通过经由自己的同意选出来的代表组成议会，由议会来负责制定法律和管理公共事务，是间接民主（概念的内涵）。资产阶级代议制主要有两种表现形式：君主立宪制和共和制（观念的外延）。英国首先建立了议会制君主制，后来，德国建立了二元制君主立宪制;美国首先建立了总统制共和制，后来法国也建立了总统制共和制。那么，这些国家的资产阶级代议制是怎样建立起来的？它们之间又有什么相同和不同之处呢？我们将通过第三单元的学习来共同探讨这些问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师通过这样的单元引导讲授，使学生领会到：可以从概念上入手来学习历史，在学习过程中要把握历史的内在联系，要加强历史横向和纵向的比较。在无形之中，学生的历史学习能力得到了提升。
三、理念的先进性
教师理念的更新是教师参与新课改的关键。高中历史教师改革和完善传统的讲授法，需在理念上实现三个转变：
首先是由历史知识的“传递者”转变为学生学习的组织者，促使学生由接受者转变为参与者。
其次是由历史的“权威”和“独裁者”转变为历史教学的参与者和学生学习的合作者，师生以平等的身份参与教学的全过程，达到双边和谐互动，引领学生进入广阔的历史学习天地。
再次是由教学的“管理者”转为学生学习的引导者，真正关心学生的全面发展，引导学生健康成长。教师只有拥有了先进的理念，才能赋予传统的讲授法以新的生机。
四、生动热情的讲授
教师的讲授之所以要生动和热情，主要原因是，讲授的生动和热情与学生参与学习、专注学习、达到理想学习效果有十分密切的关系。教师引导学生从心理上接收教学内容，主要表现为激发学习兴趣，将注意力和心神指向教学内容与活动。教学内容是死的、静态的、抽象的，学生会感到枯燥乏味、没有兴趣。如果教师机械地呈现这些内容，课堂就会沉闷、没有吸引力。欲使课堂生动，教师应生活化、具体化教学内容，将教学内容与学生的生活经验衔接起来，将教学内容蕴含的思想情感揭示出来，形象地表达教学内容。
例如人教版必修I第二单元第6课《罗马法的起源与发展》，在讲授从习惯法到成文法时，我运用了案例：罗莫洛生活在罗马共和国早期，他是一个仁慈、善良的贵族，也是罗马一支军队的首领。罗莫洛生前立遗嘱，希望把他的一半财产捐给那些跟随他作战受伤或战死的士兵家属。但罗莫洛死后，他的家人却不履行罗莫洛的遗嘱，受伤或战死的士兵的家属因此告上了法庭。请同学们想一想，法官会怎么判呢？这样，原本沉闷的课堂一下子就活跃起来了。
五、语言的准确性
语言的准确性包括语音准确、用词适当、语流连贯、语速适中等四方面内容。教师语音应以普通话为准，保证学生听清楚每一字。教师讲授中应使用普通话词汇，避免使用方言词语。
历史教师要适时、恰当地使用历史专业词汇。为准确表达自己的思想和教学内容，教师应选择最准确的词汇，防止使用笼统和容易引起歧义的词汇。为了表达连贯流畅，教师应把书面语言转换成口语化的语言；讲授时尽量使用短句子，戒除说话带口头禅和多余助词的不良习惯。教师讲授时的语速以稍慢于日常生活中的讲话语速为宜。
随着高中历史新课堂的不断推进，对高中历史教学的理论研究和实践探索也将推陈出新。可以坚信，在传统讲授法这棵老树上，将会进一步绽放出更多新课程的艳丽花朵。
论文作者:梁彬
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第335期
论文发表时间:2019/12/13
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