重庆师范大学初等教育学院附属小学张凤
课程改革的春风已吹过了十余年，老师们努力地吸收先进的教学理念和思想，精心打造“卓越课堂”，力求学生在课堂上对所学的知识达到深刻地认识、理解和感悟。而学生学习知识不能只停留在对知识的领会的水平上，必须使它转化为相应的技能并能运用到生活中去解决一些实际问题。而作业是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题的能力，提高课程教学质量和效率的重要手段。在和同事的交流和总结后，我试着按以下的做法设计和安排数学作业，帮助学生提高了学习效果。
1 调动激情，布置趣味性作业《数学课程标准》指出：让孩子们原意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。老师们要做生活的有心人，根据小学生的年龄特点，了解他们喜欢且经常遇到的生活情境，搜集一些数据，扩大视野，适当的设计一些趣题，可激发他们的兴趣，让他们在兴趣盎然中完成作业，提高教学效果。例如：学习完三位数加减法后，我设计如下作业提高计算的兴趣。三人一组，（优生1 人，中等或学困生2 人），两人各自在纸团里写5 个数，两人每次从纸团中摸出一个数，摸出较大者算两数和，摸出较小者算两数差，并把竖式写在作业本上，5 个算式算完后，由优生当小老师检查正确情况，并督促订正。最后以把自己算出的5 个得数相加，总数大且计算正确者为胜者。再比如：学习确定位置，可设计如下作业：课代表在讲台上说第几列第几行，学生站起来；反过来，说学生姓名，该学生说自己坐在第几列第几行。这样把枯燥死板的计算等学习内容以游戏活动为载体来完成，学生乐于去接受，从而提高作业效果。
2 走进生活，布置现实性作业“生活处处有数学”，数学来源于生活，特别是小学数学，在生活中基本都能找到“原型”。当学习的材料与学生的知识和经验相联系时，才能激发起学生的去解决问题的欲望，数学才是有生命力和价值的。
老师们要善于将枯燥、死板的数学知识寓于鲜活的情景和现实的素材中，学生才乐于去接受、去探索，并体验到无比的成就感。例如学习了小数的乘法后可设计这样的作业：下面是张老师本月需要向物管公司交纳的费用项目及情况：①物业管理费：0.60 元／平方米，一共110 平方米。②垃圾处置费：8 元／月。③电公摊：5 元／月。④水：3.5 元／吨，一共7 吨。⑤电：0.52 元／千瓦时，一共98 千瓦时。⑥气：1.72 元／立方米，一共35 立方米。请你帮张老师算一算本月一共要向物管公司交纳多少元？
这样，学生会感到生活处处都会用到数学，数学是我们生活的一部分，体验到数学的实际价值。
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3 走出书面，布置操作性作业《数学课程标准》指出：在数学教学中，应当有意识地有计划地设计实践性的学习活动，引导学生体会数学之间得的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。因此，在作业中大胆设计一些操作性的题目，将所学的知识予以综合运用，培养学生的综合实践能力，强化学习动机，感受知识的实际价值。例如：学习完元、角、分的认识后，设计如下作业：先请家长为孩子准备好各种面值的人民币若干张（尽量多），然后孩子在家长的陪同和帮助下到超市、商店等地方购买5 种商品（一处只买一种）把商品名称、价格及你是怎样付钱的记在纸上：例商品名称：一根跳绳价格：17 元3 角这样付钱：10 元+5 元+2 元+1 角+1 角+1 角这样，学生亲身经历，在操作、实验等活动中解决问题，体验和感受生活，既培养了学乐于动手、勤于实践的习惯，又提高了学生的生活实践能力。
4 由简入繁，布置层次性作业学生的天资和能力是参差不齐的，老师们要以人为本，理性看待学生的这种差异性，不要让每个学生都要达到一个既定的统一的高度与层次，而是有差异的发展。加之学生认识事物要遵循从易到难，由简入繁，从现象到本质的规律。因此，在设计作业时要充分考虑这种差异和规律，因材施教、循序渐进地安排一些有坡度、层次的作业。二年级下册，学生学习了万以内数的比较大小后，为了让学生更深入和灵活的运用比大小的策略，我一材多用，设计以下有层次的作业：（1）（ ）225>4309 （ ）可以填最小填（2）（ ）425>4309 （ ）可以填最小填（3）（ ）305<4309 （ ）可以填最大填（4）（ ）520<6508 （ ）最大填（ ）520>6508 （ ）最小填一方面，前三题采用先填可以填的数，再填其中最大或最小的数，让学生明确前后两个空填数的关系，为学生完成后两题提供方法的引领和减轻难度。另一方面，（1）、（2）题只考虑其千位和百位就能完成，（3）题，考虑千位的情况下，由于百位和十位相同，还要看个位数字综合思考，（4）题更改比的四位数，直接填最大和最小的数，就是综合运用，难度更大。由简入繁，学生容易接受，符合思维发展的规律。
5 有的放矢，布置针对性作业在平时的教学中，学生会遇到这些难题：理解不透抽象的数学概念，不能理不清复杂的数量关系，探索规律不知从何入手……反应出学生一知半解。因此，在教学中，为了我们高效地完成目标，少吃甚至不吃“回锅肉”，老师们要提前预计做综合练习的时候会出现不同程度的错误，我们要善于去总结和收集一些难的知识点，找到容易出错的原因，有的放矢，对症下药，设计针对性的突破难点的作业，帮助学生把握问题的本质，顺利轻松度过难关。
例如：教学完“互质数”的概念后，为学生真正掌握其意义，可设计如下判断题：①两个数是互质数，他们没有公约数；②两个相邻的自然数（0 除外），一定是互质数；③两个不同的质数，一定是互质数；④一个质数和一个合数，不可能是互质数；⑤两个不同的合数，不可能是互质数；⑥1 和任何自然数（0 除外）一定是互质数。完成时，提醒学生紧紧抓住互质数的概念，并多多举例来判断验证，最后明白②、③、⑥的三种情况一定成立，而④、⑤两种情况下的数可能是互质数，也可能不是。
论文作者:张凤
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-2
标签：作业论文; 质数论文; 学生论文; 数学论文; 解决问题论文; 知识论文; 老师们论文; 《新疆教育》2013年第5期供稿论文;