一、英语听力课与文化教学（论文文献综述）
沈焱[1]（2021）在《情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究》文中研究表明我国基础教育的主旨是提高国民素质,培养创新型人才。英语课程作为学生认识世界,增进跨文化沟通和交流的基础学科,中国教师和学生越来越重视学习英语,但在课堂教学中教师教授英语的重心往往更多的放在阅读、写作以及语法的讲授上而忽视了学生英语听力能力的培养,听力能力作为学生学习英语的一项重要技能,对提高学生英语的综合应用能力起到重要作用,因此,初中英语听力教学成为了初中英语教师重点关注的问题,在中国进行课程改革的背景下,许多教师更新教学观念,转变教学方法,情境教学法当时受到许多教师的关注。情境教学法应用于初中英语课堂中通过创建真实的情境唤起学生的情感共鸣,激发学生学习英语的兴趣,引导学生在课堂中开口讲英语,有效提高学生听力能力。因此,本研究将情境教学法与初中英语听力教学结合起来,从实证研究的角度出发,旨在解决以下三个问题:1.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否具有可行性?2.如何将情境教学法应用于初中英语听力教学中?3.将情境教学法应用于初中英语听力教学中是否有效?笔者用三个月的时间对选取的哈尔滨市某普通初级中学初二年级的42名学生作为研究对象开展实验研究。首先对两个班级的学生发放调查问卷、听力测试卷并对初中英语教师进行访谈,了解当前初中学生英语听力学习现状以及教师和学生对英语听力的态度。其次,将情境教学法应用于初中英语听力教学中进行教学研究。最后,用SPSS软件对实验前后两次实验班和对照班的听力测试成绩进行比较和分析,对实验班不同层次的六名学生进行访谈,调查学生对情境教学法应用于听力教学中的满意度,验证情境教学法在初中英语听力教学中的有效性。本实验研究历时三个月,通过实验后对实验班学生的访谈结果以及经SPSS软件对比分析实验班和对照班的听力成绩,笔者最终得出结论:应用情境教学法进行实验的实验班学生的听力成绩有了明显的提升,有效提高学生英语听力学习的兴趣。因此,笔者认为将情境教学法应用于初中英语听力教学中能有效提升学生的听力成绩。
周炜滢[2]（2020）在《智慧教室环境下互动教学模型的建构与实践研究》文中研究说明随着技术的飞速发展,教育与技术的融合受到了更加广泛的关注。2018年,教育部出台了《教育信息化2.0行动计划》,为教育与技术的融合提供了政策支持。不少研究者以“学习环境”为研究对象,提出“智慧教室”、“智慧校园”等概念,为信息化教学提供了发展的机遇。然而,新型教室环境下的教学并没有达到预期的效果。软件不适配、教师使用不恰当等问题导致教学无法与技术高效融合。在教学互动方面,互动形式单一、深度不够等问题日益突出,背离了互动的教学理念。如何在智慧教室环境的支持下解决上述问题成为当前热门的研究课题。因此,本研究从互动的角度对智慧教室环境下的教学进行探究,分析如何使教师和学生高效地互动、使教师和学生同技术更便捷地交互,研究的内容主要包含三个方面。首先,搜集国内外相关文献,分析互动教学与智慧教室的研究现状。借鉴活动理论、教学要素说,结合智慧教室环境下教学要素的特征,构建出智慧教室环境下的互动教学模型。该模型包含六个要素,即学生、学习内容、群体、技术、规则和分工。其中,学生、学习内容、群体、技术四个要素之间产生互动,即学生-群体、学生-技术、群体-技术、学生-学习内容、群体-学习内容。第二,采用准实验研究法,在NBWL学院开展基于互动教学模型的智慧课堂与传统课堂的对比实验。根据设计的“互动教学模型”,授课教师与研究者共同设计实验班的英语课堂,然后进行授课。对照班采用教师惯用教学法进行授课。研究发现:在实验班,学生主体性增强,互动类型增加,这表明智慧教室环境下的互动教学模型对促进互动教学有一定效果。同时,通过收集分析两个班级的参与度问卷,发现实验班的学生课堂参与更积极,进一步说明学生主体性得到增强,智慧教室环境下的互动教学能够促进学生与技术、群体、内容间的互动。第三,基于实验研究中对智慧课堂和传统课堂的互动分析,结合互动模型,从人际互动和人技交互两个方面对智慧教室环境下的互动教学策略进行探讨。在人际互动中:（1）智慧课堂应以学生为中心,促进生生互动;（2）教师应结合学习者特点,营造和谐的课堂氛围;（3）教师应从传统的讲授者转变为引导者;（4）教师应善于利用教学互动中生成的各种知识。在人技交互中:（1）课前,教师应遵循教学规则、把握自身特点,选择合适的技术应用于教学中;（2）课中,教师应发挥技术优势,给予学生更多思考与发现的空间;（3）课后,教师应根据需要对课堂数据进行整理与反思。
杨建英[3]（2020）在《初中英语优化听力课教学效益的有效方法探析》文中指出随着教育体制的不断改革,在现阶段的初中英语教学中,更加注重培养学生的听说读写能力。把听说读写作为一体,以全面提高学生的英语学习效果,促进学生的语言发展。而提高学生的听力能力能够帮助学生加强语言的输出和现实交际。但大部分的学校忽略了对学生听力能力的检测和培养,究其原因,则是因为没有充分意识到加强培养学生英语听力的重要性,从而在听力训练过程中只是通过短期集中式的听力练习来锻炼学生的听力能力。这样的听力教学方式限制了学生的个人发展,同时还打击了学生学习的积极性。英语听力教学是一个长期的过程,贯穿于初中英语教学的整个过程,在教学中则需要教师能够丰富听力教学的内容,通过多元化的教学为学生提供充足的课程资源,以提高学生的听力能力。一、加强听力课教学的意义在初中英语教学中,最主要的目的是通过相应的教学活动,以提高学生的听说读写等四项技能,从而帮
刘轩[4]（2019）在《交互式教学法在初中英语听力教学中的实证研究》文中研究指明我国听力教学方面的研究开始于七、八十年代。与阅读、写作、口语等其他英语技能的教学相比,听力教学研究开展的时间较短,研究范围较窄。目前国内大多数省市中考考察英语听力,且听力分值占英语总分值比例较高。“听录音—做题—对答案”的传统听力教学模式长期存在于英语听力课堂,弊端不断显现。由于学校教学水平、教学环境等不同,特别是在经济条件差、教学资源不足、听力教学设施匮乏的城镇及乡村学校,中小学英语听力教学只是流于形式,学生整体听力水平不高。如何提升学生的英语听力水平,是专家、学者和英语教师一直以来探讨的问题。研究选取105名来自河南省淮阳第一高级中学的初二年级学生进行了为期12周（三个月）的教学实验。初二（8）班52人为实验班,用交互式教学法进行英语听力授课;初二（9）班53人为控制班,采用传统的听力教学模式进行授课。实验前对两个班的听力水平进行测试,实验后同样对两个班的学生进行英语听力测试。测试结果用SPSS软件进行对比分析。此外,在教学实验前后,分别在两个班进行了问卷调查,以了解交互式教学法应用于初中英语听力教学对学生的学习兴趣是否产生影响。实验分析结果表明:使用交互式教学法应用于初中英语听力课堂后,学生的听力成绩及学习兴趣都有了提高。研究通过实验验证了交互式教学法应用于初中英语听力课堂对提高学生的听力成绩,激发学生的学习兴趣是有积极意义的。
潘宇晨[5]（2019）在《基于CRS的同伴教学法在高中英语听力课的应用研究 ——以西安市X中学高二为例》文中认为在新一轮基础教育课程改革的要求下,教育的创新应当将重点放在如何转变固有的教育理念以及传统的教学方式。多年的应试教育,给一些在尝试应用新的教学方法及模式的教师带来了巨大的困难和挑战。虽然与原先的课堂教学相比,现今的学生已经更多的主动参与进课堂教学环节,教师也更加注重了师生间的交流合作,但是仍然难以改变教育的大环境。由美国哈佛大学Eric Marzu教授所创立的同伴教学法（Peer Instruction简称PI）非常适合大班教学,将学生作为学生课堂的主体,教师引导学生进行学习。该方法在全世界教学教学方法内造成了巨大的影响。旨在培养学生的创新能力、使学生形成批判性思维,让学生能够积极主动的参与并思考。形成性评价也不再是唯一的教学考量方法,而是更注重于过程性评价。通过互助式学习来促进教师与学生、学生与学生间的的合作。该方法有助于打破传统高中英语听力课堂教学模式及教学方法的禁锢的枷锁,达到“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作、学习、以及社会交往中能够用英语有效进行交际”的教学目标和要求,在此基础上,笔者成为国内率先将此教学方法引进高中英语听力课堂教学中应用的人,希望此次研究可以调动学生学习的主动性与积极性,加强师生间、生生间的互动,使传统的教学在同伴教学法和信息技术的协助下,效果最优化。本文首先使用文献研究法来分析总结了近年来同伴教学法和CRS（课堂反馈系统）在国内外的应用情况,以及两者结合使用的情况。列出了同伴教学法的一般实施流程。选取了西安市X中学作为实验学校,利用该校现有的“爱心课堂3.0”系统作为CRS在本次实验中的替代系统。因为“爱心课堂3.0”系统包含了 CRS的基本功能,例如:实时反馈等。实践方面,笔者在西安市X中学高二年级的英语听力课来开展实践研究,依据教学现状,选取该年级两个班级进行基于CRS的同伴教学法的教学设计。接着通过问卷条查法、访谈法对实施效果进行检验分析。最后就该实验过程中遇到的问题进行归纳总结并提出相应的改进措施,为之后高中英语听力教学的改进提供理论和实践依据。
马郁文[6]（2018）在《任务型教学法在高职英语听力教学的应用研究》文中认为英语作为一门重要的公共必修课,广泛开展于各级各类的高职院校。高职院校的英语教学有别于大学英语。教育部曾于2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确提出,“高职高专英语教学要突出应用能力的培养,贯彻实用为主够用为度的原则”。而居于英语语言技能首位的英语听力课也应当以此作为指导思想来进行教学改革。目前,英语听力课上所采取的传统的3P教学模式,缺乏互动和交流,让本来运用于日常交际活动的听力技能,变成了听录音,写答案。严重违背了教学要求,导致学生对英语听力不感兴趣、厌烦、抵触,英语听力技能达不到训练效果。而20世纪80年代兴起的任务型教学法,经过国内外多位语言学者和教学专家的研究,任务的定义、内涵、特点等各个方面的理论研究都比较完备。就其自身的注重语言的输出,任务设计贴近真实生活,合作学习增强互动性的特点来说,与高职院校英语听力教学要求不谋而合。因此,如何将任务型教学法合理地运用于高职英语听力教学实践中,实现在高职英语听力教学过程中,逐步地转变学生对于英语听力课的学习态度,激发学生学习英语听力的热情,培养学生的英语听力技能,进而提升学生运用英语的综合语言能力,是一个值得研究的问题。首先,本文对任务型教学法的背景和研究意义进行了回顾和总结,分析了任务型教学法的研究现状。其次,对任务型教学法进行了相关解析,着重对Willis的教学过程框架进行详尽地说明,并且对英语听力的理解模式和课堂教学特点进行了介绍。从理论上说明任务型教学法应用于英语听力教学有研究可行性。其后,用教学实验的方法,将Willis的教学过程框架实施于教学实践中,验证了任务型教学法在高职英语听力教学中应用的结果,论证了该教学模式的优势。本研究采用了文献法、问卷调查法、实验法。首先通过各种方式查阅文献资料,了解国内外任务型教学法的相关理论研究和发展现状;然后选取合适的实验对象,开展教学实验;最后通过问卷调查结果对比、测试结果对比的方式,对教学实验的结果进行科学的统计和分析。教学实验的结果向我们证明了任务型教学法应用于高职英语听力教学可以使高职学生对待听力课的学习态度发生有效的转变,不仅转变了学习态度,提高了听力能力,而且提升了英语的综合运用能力,培养了团队合作精神。最后,将实验中所验证的任务型教学法在高职英语听力教学中凸显出的优势加以概括总结,任务型教学法可以有计划、有步骤地在英语听力教学中进行;同时,对实验中出现的问题和不足做出总结和反思,提出了一些自己的建议,为进一步的探索和研究。
徐轶群,李洪季,李兆英[7]（2018）在《大学公共英语听力课有效教学的实施方式分析》文中研究指明本文从有效教学角度出发,对大学公共英语听力课教学的有效实施方式和途径进行了相关的分析和探究,以期为当前的大学公共英语听力课教学策略优化提供一定的参考。
屈冬梅[8]（2017）在《任务型教学法在大学英语听力课中的应用》文中研究指明近几年的大学英语四、六级考试加大了听力部分的难度和分数比重,但作为以提高学生听力能力为目的的大学英语听力课堂却未有太大的变化,这在一定程度上阻碍了学生英语听力能力的提高,并影响了学生对大学英语四、六级考试的通过。所以,大学英语听力课迫切需要高校教师采取行之有效的教学方法。本文主要从理论和实践两个方面探讨了任务型教学法在英语听力课中的应用及其在提高学生英语听力能力上所起的作用。
王雪[9]（2014）在《浅析任务型教学法在大学英语听力课的应用》文中研究说明近年来,针对传统大学英语听力课的问题,以学生为本的任务型教学法在英语听力教学中起到了积极作用并产生了良好的教学效果,本文从任务型教学法的发展、优势、及如何应用于大学英语听力课等几方面入手,阐述其对大学英语听力课的推动。
康凯[10]（2014）在《支架理论在大学英语听力教学中的应用研究》文中研究表明听力课作为大学英语教学中非常重要的一部分,与学生的英语听说水平以及应用英语进行实际交流的能力息息相关。但大学英语听力课的教学效果却不尽如人意,学生的听力水平普遍较低。因此,教师应充分发挥引导作用,将支架理论应用到大学英语听力教学中,系统地为学生构建最为合适的支架,以期促进学生听力水平的提高,从而全面提升学生的各项英语技能和英语交际能力。
二、英语听力课与文化教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语听力课与文化教学（论文提纲范文）
（1）情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中英语听力教学的重要性 |
| (二)初中英语听力教学的要求 |
| (三)初中生英语听力学习现状 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、情境教学法研究综述 |
| (一)情境教学法的基本理论 |
| (二)情境教学法的国内外相关研究综述 |
| 二、英语听力教学研究综述 |
| (一)英语听力教学的定义 |
| (二)国内外英语听力教学的研究综述 |
| 三、情境教学法在英语听力教学中的研究现状 |
| (一)情境教学法在英语听力教学中的国外研究现状 |
| (二)情境教学法在英语听力教学中的国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)理论介绍 |
| (二)建构主义理论与情境教学法的关系 |
| 二、克拉申的输入假说 |
| (一)理论介绍 |
| (二)克拉申的输入假说理论与情境教学法的关系 |
| 三、情境认知理论 |
| (一)理论介绍 |
| (二)情境教学理论与情境教学法的关系 |
| 第四章 可行性研究 |
| 一、初中英语听力教学现状 |
| 二、情境教学法在初中英语听力教学中的可行性分析 |
| 第五章 实验设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究工具 |
| (一)调查问卷 |
| (二)测试卷 |
| (三)访谈提纲 |
| (四)课堂观察记录 |
| 五、研究阶段 |
| (一)实验前测阶段 |
| (二)实验阶段 |
| (三)实验后测阶段 |
| 六、情境教学法指导下听力教学案例 |
| (一)教学原则 |
| (二)课堂教学设计 |
| (三)教学案例 |
| 第六章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)调查问卷结果分析 |
| (二)测试成绩数据分析 |
| (三)访谈结果分析 |
| (四)课堂观察结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)初中英语听力教学现状 |
| (二)情境教学法在初中英语听力教学中的具体实施情况 |
| (三)情境教学法在听力课堂上对初中生英语听力的影响 |
| 三、研究发现与教学启示 |
| (一)研究发现 |
| (二)教学启示 |
| 结论 |
| 一、总结 |
| 二、论文局限性 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 情境教学法在初中英语听力教学中应用情况调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 课堂观察记录表 |
| 附录4 前测听力试卷 |
| 附录5 后测听力试卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）智慧教室环境下互动教学模型的建构与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、研究理论意义 |
| 二、研究实践意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、准实验研究法 |
| 三、内容分析法 |
| 四、问卷调查法 |
| 第五节 研究框架 |
| 第二章 相关概念界定与研究现状 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、智慧教室 |
| 二、互动和交互 |
| 三、互动教学 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、智慧教室研究现状 |
| 二、互动教学研究现状 |
| 三、智慧教室环境下的互动教学研究 |
| 第三章 智慧教室环境下的互动教学模型研究 |
| 第一节 研究过程 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、活动理论 |
| 二、教学要素说 |
| 第三节 智慧教室的环境特征 |
| 一、硬件的特征 |
| 二、软件的特征 |
| 三、教师的特征 |
| 第四节 智慧教室环境下的教学互动 |
| 一、教学互动行为的类型 |
| 二、教学互动的功能 |
| 第五节 智慧教室环境下的互动教学模型 |
| 一、互动教学模型的要素分析 |
| 二、互动教学模型中的互动类型分析 |
| 第四章 基于互动教学模型的教学实践 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、研究目标 |
| 二、实验环境 |
| 三、研究过程及研究对象 |
| 四、研究工具 |
| 第二节 基于互动教学模型的学习活动设计 |
| 一、学习活动的类型 |
| 二、英语听力课的教学流程 |
| 第三节 数据的收集与处理 |
| 一、视频数据的收集与处理 |
| 二、问卷数据的收集 |
| 第四节 智慧教室环境下的课堂与传统课堂的互动对比分析 |
| 一、课堂教学结构的整体分析 |
| 二、教学互动行为的对比分析 |
| 三、教学互动行为的矩阵分析 |
| 四、学生参与度分析 |
| 第五节 智慧教室环境下的互动教学策略 |
| 一、人际互动策略 |
| 二、人技交互策略 |
| 第六节 本章小结 |
| 第五章 研究总结 |
| 第一节 研究成果及结论 |
| 第二节 研究创新之处 |
| 第三节 不足之处及后续研究 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）初中英语优化听力课教学效益的有效方法探析（论文提纲范文）
| 一、加强听力课教学的意义 |
| 二、初中英语听力教学中存在的问题 |
| 1. 基础知识薄弱 |
| 2. 功底不扎实 |
| 3. 缺乏听力训练 |
| 三、提升英语听力课效益的策略 |
| 1. 创新教学，激发学生兴趣 |
| 2. 深入教学，丰富知识储备 |
| 3. 拓展教学，加强听力训练 |
| 四、结束语 |
（4）交互式教学法在初中英语听力教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 创新点摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第一章 文献综述及理论基础 |
| 1.1 国内外研究现状 |
| 1.1.1 交互式教学法国外研究现状 |
| 1.1.2 交互式教学法国内研究现状 |
| 1.2 相关概念的界定及理论评述 |
| 1.2.1 交互的定义 |
| 1.2.2 交互式教学法的定义 |
| 1.2.3 理论依据 |
| 1.3 本章小结 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 研究问题 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究工具 |
| 2.3.1 听力测试试卷 |
| 2.3.2 调查问卷 |
| 2.4 研究步骤 |
| 2.4.1 实验前听力测试 |
| 2.4.2 实验前问卷调查 |
| 2.4.3 听力实践教学 |
| 2.4.4 实验后听力测试 |
| 2.4.5 实验后问卷调查 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 实验数据结果与分析 |
| 3.1 听力测试成绩与分析 |
| 3.1.1 前测的结果与分析 |
| 3.1.2 后测的结果与分析 |
| 3.1.3 实验前后结果分析 |
| 3.2 调查问卷结果与分析 |
| 3.2.1 调查问卷信度分析 |
| 3.2.2 实验前调查问卷结果与分析 |
| 3.2.3 实验后调查问卷结果与分析 |
| 3.2.4 开放式问卷分析与讨论 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 研究结果 |
| 4.2 交互式教学法在初中英语听力教学中的应用策略 |
| 4.2.1 创设情境,发挥合作作用 |
| 4.2.2 发挥小组优势,促进课堂教学 |
| 4.2.3 注重文化导入 |
| 4.2.4 注重多媒体的运用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表文章目录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 致谢 |
（5）基于CRS的同伴教学法在高中英语听力课的应用研究 ——以西安市X中学高二为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.3.3 总结 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 CRS与同伴教学法的基础理论研究 |
| 2.1 同伴教学法概述 |
| 2.1.1 同伴教学法的教学流程 |
| 2.1.2 同伴教学法中测试题目的设计 |
| 2.2 CRS概述 |
| 2.2.1 CRS的特性 |
| 2.2.2 CRS的应用 |
| 2.2.3 CRS在同伴教学法中的应用 |
| 2.3 基于CRS的同伴教学法的应用理论依据 |
| 2.3.1 认知发展理论 |
| 2.3.2 最近发展区理论 |
| 2.3.3 群体动力学理论 |
| 第三章 基于CRS的同伴教学法在高中英语听力课应用的前期分析 |
| 3.2 高中英语听力课程现状调查 |
| 3.2.1 调查设计 |
| 3.2.2 调查分析 |
| 3.2.3 调查总结 |
| 3.3 基于CRS的同伴教学法在高中英语听力课应用可行性分析 |
| 第四章 基于CRS的同伴教学法在高中英语听力教学中的实践研究 |
| 4.1 教学设计 |
| 4.1.1 教学对象 |
| 4.1.2 教材分析 |
| 4.1.3 教学内容 |
| 4.2 教学实施案例 |
| 4.2.1 教学案例一 |
| 4.2.2 基于CRS的同伴教学法教学案例一分析 |
| 4.2.3 教学实施案例二 |
| 4.2.4 基于CRS的同伴教学法教学案例二分析 |
| 4.3 教学实施效果分析 |
| 4.3.1 学生对技术的接受度 |
| 4.3.2 学生对教师使用同伴教学法教学的满意度 |
| 4.3.3 同伴教学法的应用具体效果分析 |
| 4.4 研究结论 |
| 第五章 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教师访谈提纲 |
| 附录2 高中英语听力学习情况调查问卷 |
| 附录3 同伴教学法调查问卷 |
| 附录4 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（6）任务型教学法在高职英语听力教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外任务型教学法研究现状 |
| 1.2.1 国外任务型教学法研究现状 |
| 1.2.2 国内任务型教学法研究现状 |
| 1.3 研究思路、研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 任务型教学法的解析 |
| 2.1 任务型教学法 |
| 2.2 Willis的教学过程框架 |
| 2.3 英语听力中任务型教学的模式和特点 |
| 2.3.1 英语听力理解的模式 |
| 2.3.2 英语听力课堂教学的特点 |
| 第三章 高职英语听力课堂任务型教学实验设计 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 实验对象 |
| 3.3 实验教材 |
| 3.4 实验手段 |
| 3.4.1 问卷调查 |
| 3.4.2 测试法 |
| 3.5 实验程序设计 |
| 3.6 实验数据收集 |
| 第四章 实验结果与数据分析 |
| 4.1 实验前问卷调查结果与数据对比分析 |
| 4.2 实验后问卷调查结果与数据对比分析 |
| 4.3 实验前测试结果与数据对比分析 |
| 4.4 实验后测试结果与数据对比分析 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要成果 |
| 5.2 研究的不足之处 |
| 5.3 研究的相关建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）大学公共英语听力课有效教学的实施方式分析（论文提纲范文）
| 一、影响大学公共英语听力课教学有效性的要素和原因分析 |
| 二、大学公共英语听力课教学有效教学的策略和建议 |
| (一) 强调英语语言基础能力教学。 |
| (二) 构建良好的听力课教学环境。 |
| (三) 注重听力训练与口语训练的相互结合。 |
| (四) 针对学生实际开展听力技巧能力的训练。 |
| (五) 丰富公共英语听力课开展的方式。 |
| 结束语 |
（8）任务型教学法在大学英语听力课中的应用（论文提纲范文）
| 一、任务型教学法的理论依据 |
| (一) 语言的社会性 |
| (二) 基于语言习得的理论 |
| (三) 英语听力课的现实要求 |
| 二、任务设计的原则 |
| (一) 真实性原则 |
| (二) 形式和功能并重的原则 |
| (三) 阶梯型原则 |
| (四) 做中学原则 |
| 三、任务型教学法在大学英语听力课上的实践 |
| (一) 前任务 (Pre-task) |
| (二) 任务环 (Task-cycle) |
| (三) 后任务 (Post-task) |
| 四、教学实践总结 |
（9）浅析任务型教学法在大学英语听力课的应用（论文提纲范文）
| 一.传统大学英语听力课的弊端 |
| 1教学模式简单 |
| 2.教学内容局限 |
| 3.课上师生消极被动, 缺乏互动 |
| 二.任务型教学法的发展 |
| 三.任务型教学法的优势 |
| 1.符合语言教学规律 |
| 2.学习目标明确 |
| 3.学生自主学习能力的提高 |
| 4.学生受众面广, 参与形式灵活 |
| 四.任务型教学法如何应用到大学英语听力课 |
| 1.任务实施前的准备 |
| 2.任务实施阶段 |
| 3.任务实施后的总结 |
| 五.结束语 |
（10）支架理论在大学英语听力教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、支架理论的内涵 |
| 二、大学英语听力课教学的现状分析 |
| 三、支架理论在大学英语听力教学中的应用 |
| (一)建构系统的知识支架 |
| (二)设计有效的活动支架 |
| (三)搭建全面的互动支架 |
| 结语 |
四、英语听力课与文化教学（论文参考文献）
- [1]情境教学法在初中英语听力教学中的应用研究[D]. 沈焱. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]智慧教室环境下互动教学模型的建构与实践研究[D]. 周炜滢. 杭州师范大学, 2020(02)
- [3]初中英语优化听力课教学效益的有效方法探析[J]. 杨建英. 英语画刊(高级版), 2020(15)
- [4]交互式教学法在初中英语听力教学中的实证研究[D]. 刘轩. 东北石油大学, 2019(02)
- [5]基于CRS的同伴教学法在高中英语听力课的应用研究 ——以西安市X中学高二为例[D]. 潘宇晨. 宁夏大学, 2019(02)
- [6]任务型教学法在高职英语听力教学的应用研究[D]. 马郁文. 河北师范大学, 2018(07)
- [7]大学公共英语听力课有效教学的实施方式分析[J]. 徐轶群,李洪季,李兆英. 才智, 2018(13)
- [8]任务型教学法在大学英语听力课中的应用[J]. 屈冬梅. 长春师范大学学报, 2017(11)
- [9]浅析任务型教学法在大学英语听力课的应用[J]. 王雪. 科学中国人, 2014(20)
- [10]支架理论在大学英语听力教学中的应用研究[J]. 康凯. 新乡学院学报, 2014(07)