(腾冲市第一职业高级中学 腾冲 679100)
【摘 要】：生命，对每个人而言，只有一次。然而，我们频频发现学生自残、自杀、杀人的新闻见于媒体。谁来为这些悲剧埋单?学生是一个生命个体，生命教育该是教育的重中之重。本文从德育课中生命教育的现状入手，分析了生命教育缺失的原因，提出了德育课中开展生命教育的具体措施。
【关键词】：职校生;德育课;生命教育;措施
中职学校的学生既是一个普通的群体，又是一个非常特殊的群体：他们和普高生一样处在青春的成长关键期;然而他们却在“应试教育”的指挥棒下经受了作为“后进生”“问题学生”的指责和冷落，经历了中考的淘汰，进入了长期不被人们看好的职校学习。在应试教育体制下成长起来的90后职校生，刚刚摆脱了“分数至上”的枷锁，又陷入了“技术至上”的深渊。学生的知识技能增长了，生命意识却日益淡薄、生命责任日趋缺失、生命关系越来越紧张、对生命的价值与意义产生了怀疑，导致伤害生命的行为时有发生。生命教育在我国中学、中职学校德育课中一直是非常欠缺的，中职学校德育课必须直面学生个体生命的现实状态，对学生的个体生命给予切实的关注、理解和引导，实施生命化的教育，促进学生个体生命价值的实现和至善幸福的达成。
一、生命教育缺失的原因分析
(1)社会发展层面。当前，我国竞争越来越激烈，全球化浪潮、多元化文化、不同价值观交融和冲突，实用理性和拜金主义盛行，使职校学生既面临着前所未有的发展机遇，也陷入了前所未有的生存困境。90后职校生大部分都是家里的独生子女。部分家长对孩子过分溺爱，但给予的却只是物质的满足;部分家长对孩子的学业过分关注，从小就灌输给孩子一种理念：学习好等于能找到一份好工作。进入职校后，那些学生看似找到了人生方向，可以提前进入社会、获得自由，但也陷入了失去体验正规大学生活的苦恼。令人遗憾的是，我们在整个教育过程中，往往把学生当成接受知识的“容器”，对其进行机械地填充，忽视了学生的个性、情感、心灵，使他们无法在新的环境及生活方式下找到行为的方向和准则，生活失去了重心，感觉生命没有了意义。
(2)教育落实层面。教育的本质应该是让受教育者能够更好地适应社会生活，获得身心的全面发展。在“应试教育”大背景下，各所初中学校把成绩、上线率作为考核教育成败的唯一标准，教师越来越重视知识的传授，只抓成绩，忽视了对“后进生”“问题学生”的人文关怀，使他们倍感冷落。进入职校后，学校奉行“技术至上”的信条，旨在让学生获得一技之长，因此在教学过程中，重视专业知识的教育，忽视了人文教育、精神教育和心理教育;重视职业技能的训练，忽视了学生生命情感的激发、生命态度的培养和生命幸福的体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆职校教育使学生掌握了“何以为生”的手段，忘却了“为何而生”的追寻。学生的知识技能增长了，情感却越来越麻木，责任感也日益丧失。
(3) 学生身心发展层面。中职学校的学生正处于认同过程的时期，他们在初中时备受指责和冷落;进入职校后，我们的教育又对他们缺乏价值关怀。课堂中，老师没有告诉学生，生命到底意味着什么?生命对自身、对家人和朋友、对社会究竟具有怎样的意义?处在青春期、特定的学习转型期和特别的就业准备期的职校学生，承受着与年龄不相称的纷繁“困扰”，人生的许多重要问题不期而至，他们显得力不从心，不知道怎样去面对这些困惑，也不知道如何进行心理调节，最终选择了逃避、伤害。
二、德育课中生命教育的实施途径
《中等职业学校德育大纲》这样规定德育课的地位：中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是各专业学生必修的基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。我们可以通过正规的课堂教学，借鉴国内外成功的经验，开发校本教材，专门从生存与应变、情感与正义、敬业与和谐等单元，建立学生对生命的正确认识，促进学生形成良好积极的世界观、人生观、价值观。
(1)生存与应变教育。联合国教科文组织提出:“学会生存是教育的根本目的。” 生存不仅仅是简单地活着，生命是一个艰难的过程，人生处处充满磨难和挫折，必须学会克服和战胜困难。
(2)情感与正义教育。一个真正意义上的人，必须是一个有情感的人;没有情感，也就没有对生活的追求，也就没有幸福和生命的力量。职校学生的很多行为不被社会理解，渐渐导致他们感情冷漠，这种状况不得不让人担忧!对学生进行情感教育，一方面，要建立一个轻松、民主、平等、和谐的课堂环境。让学生在这种情境中分享人生喜悦，体验亲情友情，感悟人生真谛，使学生能把愉快、开朗、乐观的情绪、情感当成人生常态;另一方面，允许学生犯错误。列宁说过“青少年犯错误，连上帝都会原谅”，况且是职校的学生。每个学生都有被爱、被尊重的需求，对学生的过错，我们不应给他们过多的批评、责骂，应该关心他们的内心深处，帮助他们摆脱内疚感，改正错误。
功利主义下培养出来的学生，可以学富五车，却不懂得关心社会,不懂是非,不敢行动。我们在教育中应明确正义和非正义的区别，不仅要讲社会中好的一面，也要涉及社会的阴暗面，同时也要讲授正义带给个人和社会的福、非正义对个人和社会带来的损害，只有这样，学生才能认识、区分人生的美与丑,呼吁社会正义，批判社会之恶。
和谐社会的构建，离不开和谐的人的积极参与，而和谐的人的培养又离不开和谐教育的实施。每个生命个体都是具体的、独特的，都有区别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好，因此，和谐教育应教导学生认识自我、了解自我，培养对生命的独立思考与判断能力，同时张扬个体的独特性，以此来肯定生命的意义、潜能的开发及自我的实现，使人生充满希望，从而超越生命的有限性。
论文作者:韦新
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第4期（上）
论文发表时间:2017/7/3
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