记忆型语法教学例谈，本文主要内容关键词为：语法论文,记忆论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，英语语法的教法很多，有些教师讲语法能做到一条不漏；有的教师创设情境或采用任务型教学法，让学生自我体验；有的教师着重练习，让学生在练习中悟出道理。情境法也好，讲授法也好，只要用得得体，都是好方法。
在学习英语语法时，有的可以通过理解来掌握，有些完全靠记忆才能掌握。比起理解型语法，记忆型语法由于缺乏逻辑意义，必须依靠机械记忆去学习，学生往往记而不住。笔者对记忆型语法的教学进行过一些尝试，并摸索出了一个教学模式，这就是“化繁为简，呈现重点知识；辅助训练，弄清个案用法；综合专练，提高运用能力”。
每项语法都包含着若干个条目，其中有些条目能概括该项语法的普遍用法，起主要作用，笔者称之为重点知识，而有些语法条目只能解决个别问题。该模式着重研究如何将能起普遍作用的语法条目化繁为简，呈现出来；把只能起个别作用的语法条目，分离出去，利用练习的形式另择时间进行；在完成一个语法教学后，搞一次语法综合专题练习，以提高学生对该语法的实际运用能力。这样的话，重点突出，难点分散，从分到合，促进学生全面提高语法实际运用能力。但如何化繁为简是个难题。它没有固定的模式，不同的语法需要不同的方法，这就要求教师在备课时站在比教材更高的位置去认识教材，不要受语法条条框框的制约或影响。笔者现在以限定词与形容词的排序、倒装句、虚拟语气为例谈谈如何实施这个教学模式中提出的“化繁为简，呈现重点知识”。
一、语法条目结构化，突破限定词排序问题
语法条目结构化指的是用一个自编英语结构将限定词排序的主要语法条目包括进去。
单限定词的用法，章振邦教授在《新编英语语法》书中就足足用了20页进行论述。教师上课时如果把限定词放在一起一条一条地讲，少则也得用上两节课。这还不算，关键是学生越听越复杂，越听越糊涂。因此，有教师就放弃这个方面的教学。教师在备课时，倘若不受这些条条框框的制约，站在比教材更高的位置去认识这个问题，也许能找到更简便的方法，学生也无须那么费劲了。如在教限定词的排序时笔者就采用了语法条目结构化的方法将该语法化繁为简。这就是说将限定词排序的基本规律浓缩在一个自编结构中，学生只要将这个结构记熟，并理解它的延伸意义，就能掌握限定词的基本用法。这个自编结构是：
All the last few days.（最近这些日子）
这个结构包含了前卫、中卫和后卫限定词，其中的每个单词都有一定的含义。通过对每个单词的词性拓展和含义或结构的延伸，可以将不同种类的限定词引出来。如这个自编结构中的第一个单词是a11。a11通常用在“a11+(of)+the+名词”这个结构中，能用在这个结构中的词还有“all/both/double/half／分数词／百分数+(of)+the+名词”。其中的of也可省略，变成“all/both/double/half／分数词／百分数+the+名词”的结构。这种结构中的限定词通常放在其他限定词之前，所以语法学家称它们为前卫限定词。
学过几年英语的人都熟悉这种结构，只要告诉学生引出这个结构的限定词要放在所有其他名词前置词之前，学生不仅能掌握这些前卫限定词的用法，而且还温习了这个结构的用法。
自编结构中的第二个单词是the。the从词性上说是个冠词，冠词还包括a，an；从意义上说，它具有特指意义，放在名词前，意思是特指一个范围内的这（些）或那（些）人或物。在英语中能表达特指含义的词除冠词the外，还有指示代词this,that,these,those和物主代词或名词所有格。从以上自编结构可以看出，这些起特指意义的词是在前卫限定词all之后，但在数量词之前，所以称为中卫限定词。
在自编结构中中卫限定词the后跟的是表示顺序意义的last，相当于序数词。这些表示顺序意义的词通常包括first,second,third,fourth...以及last,another,other,next等。起序数词作用的last后接的是表示数量多少的few，相当于一个基数词。表示基数意义的词通常有表示确定意义的one,two,three,four...和表示不确定意义的many,much,few,little,some,several等。以上这些数词要放在冠词以及与冠词意义相关的中卫限定词后，所以叫后卫限定词。讲到这里我们就可以将“All the last few days”这个自编结构分解如下：
all/both/double/half／分数词／百分数+(of)+表示特指意义的冠词／物主代词（名词）所有格+起序数词和基数词作用的词+名词。
若把上述问题搞清楚了，限定词顺序的整体结构就搞清楚了。其他个别问题不要放在一起讲，一次性全部讲完虽然能体现知识的完整性，但容易把学生搞糊涂，最好是辅助一些练习，让学生在做练习的过程中去领会。在学习限定词时，学生一般已经具备一定的英语基础，有些限定词已经作为一种结构被记住了，所以在讲限定词时，不要把它们扯进去。如：
1)some/any/no+序数词／基数词／other/more/such...。一例句如下：
Please give me some more paper.（请再给我一些纸）
Any more/other questions?（还有问题吗？）
Any two boys.（任何两个男孩）
No such metal.（没有这样的金属）
No other books.（没有其他的书）
2)every/each+other／基数词／序数词以及表示数字意义的其他词。例句如下：
Every/Each such possibility.（每一个这样的可能性）
Every other/second day=Every two days.（每隔一天／每两天）
Every few days.（每隔几天）
3)有的在学其他语法时，已经学会了。如“What a good example Leifeng has set us!”是个感叹句。类似结构有：
a.what/such+（不定冠词）+形容词+名词
b.how/so/as/too+形容词+（不定冠词）+名词
c.how/so/as/too+形容词／副词
这些结构学生在学习限定词之前就已经会了，在学习限定词时不要提这样的结构。如果把它们全部归到学限定词时学习，学生就会觉得条目太多，影响其学习兴趣。
二、语法条目单词化，突破形容词排序问题
语法条目单词化指的是用一个自编单词将一种语法的所有条目包括进去。
名词前置词的排序规律是“限定词+形容词”，上文已对限定词的排序进行了阐述，接下去阐述形容词的排序问题。多个形容词同时修饰一个名词时，其位置相对稳定，也是考试中经常遇到的考点。如果按照语法条目一条一条地去讲，教师少则要一节课。在教学中笔者根据形容词排序的基本规律自创了一个英语单词“assacomu”，其意是“形容词排序规律”，其中的每个字母包含的意思如下：
a是assessment的首字母，指的是评价或描绘性形容词；
s是size的首字母，指的是大小、长短、高低等方面的形容词；
s是shape的首字母，指的是形状方面的形容词；
a是age的首字母，指的是年龄、新旧方面的形容词；
c是color的首字母，指的是颜色方面的形容词；
o是origin的首字母，指的是出处／来源方面的形容词；
m是material的首字母，表示材料／原料方面的名词或形容词；
u是use的首字母，指的是用途方面的形容词。
如果能记住这个自创单词，并知道每个字母涵盖的意义，形容词排序的问题就迎刃而解了。形容词的排序几乎无一不包括在这个自创单词内，所以就不需要辅助练习，编一些巩固练习就可以了。
三、语法条目句式化，突破倒装句句式问题
句式化在这里指的是将纷繁复杂的倒装句的主要用法概括为两个句式，只要学生掌握了这两个句式，学生对英语倒装句的基本用法就清楚了。这两个句式是：
1)表示地点的介词短语或副词（如：here/there/in/out/down/away/up/in the distance/to the east of等）+谓语动词+主语（必须是名词）+其他。
2)表示否定意义的词（如：hardly/scarcely/barely/little/never/seldom等）+助动词／情态动词／be+主语+其他。
以上两个句式介绍之后，选一些练习题让学生去做就可以了。学生做题的过程就是理解的过程，是熟练和巩固的过程，也是教师点拨和辅导的过程。
另外，其他条目只是个别问题，辅助一些练习即可。这些练习可以在讲倒装句时做，也可另择时间做。这样做，重点突出，程序简单，难点分散，学生只要记住以上两个句式就基本上掌握了倒装句的用法。学生这样学来的语法条理清楚，不易忘记。
以下题目没有包含在上述两个句式中，所以只能作为特例，让学生在练习中掌握。
1.I failed in the final examination last term and only then＿＿the importance of studies.
A.I realized
B.I had realized
C.had I realizedD.did l realize
（答案为D。only+状语+部分倒装句）
2.＿＿it rain tomorrow,we wouldn't go for a swim.
A.DidB.WereC.ShouldD.Would
（答案为C。在表示与将来事实可能相反意义的虚拟语气时，if从句中谓语动词用过去式或should/wereto+动词原形。若将连词if省略，就要将should或were提到句首）
3.-David has made great progress recently.—＿＿,and＿＿.
A.So has he; so you have
B.So he has; so you have
C.So he has; so have you
D.So has he; so have you
（答案为C。第一空的主语与题干中的David一致，意思是证实前面讲的是事实，此时不用倒装句；而后一句的主语you讲的并不是David，意思是你跟David一样，此时要倒装）
4.＿＿about wild plants that they decided to make a trip to Madagascar for further research.
A.So curious the couole were
B.So curious were the couple
C.How curious the couple were
D.Such curious were the couple
（答案为B。so或such置句首时，需要部分倒装）
四、语法条目联想化，突破虚拟条件句问题
联想化在这里指的是在学习新知识之前联想已知知识，用已知引出未知，这不仅能帮助学生复习和巩固旧的知识，而且还能减少学生在学习新知识时的陌生感，促进学生对新旧知识的联系和构建新的知识体系。
虚拟语气语法中，有些属于理解型语法，如什么时候要用虚拟语气，有些属于记忆型语法，如主句与从句中须用什么动词形式。学生学习虚拟语气时，经常将主句与从句中的谓语动词形式混淆起来。其实只要把真实条件句作为基础，以此引出虚拟语气，这就简单多了。真实条件句中的谓语动词要求用一般现在时表示将来，而主句中的谓语须用一般将来时。如：
If it rains tomorrow,we will not go.
而虚拟语气说的是一种假设，通常指的是与事实相反或与将来事实可能相反的行为。只要弄清了“真实条件句与虚拟条件句在表示同一时间时，虚拟条件句主从句的谓语动词是在真实条件句谓语动词形式的基础上往过去推一时间”的道理，学生就不会在动词形式上搞混了。也就是说，虚拟条件从句中谓语动词的变化是“一般现在式→一般过去式→过去完成式”，不会出现will或would等表示将来意义的单词，一般只有过去式或过去完成式；而主句谓语动词的变化是“一般将来式→过去将来式→过去将来完成式”，必定是一个带有would或should的动词形式。如表1以go为例：
【说明】
1.只有当表示“与将来事实可能相反”的意义时从句中才能使用should，但不能出现would。
2.主句中的主语是第一人称时，可以是should/would，其他人称作主语时，只能用would。
例句：
If the window is broken,I shall/will repair it.（真实条件句表示将来的事实）
If the window were broken,I should/would repair it.（与现在事实相反，事实上窗户没有破）
If the film is shown tonight,I shall/will see it（真实条件句表示将来的事实）
If the film were shown tonight,I should/would see it.（与将来事实可能相反）
If I had got first prize in the competition,I should/ would have been praised by the teacher.（与过去事实相反）
能力是建立在知识的基础上的。在语言学习的过程中，不记住一定数量的单词和语法规则，能力的提高就成了无源之水，无本之木。因此，记忆在英语语言学习中是个不可回避的问题。目前中学生学习负担繁重，各科都有需要记忆的知识，在教学中如果教师能站在比教材更高的位置去处理教材，去探索有效的记忆方法，减轻学生的学习负担，学生的学习效率必然会提高。本文只介绍了众多记忆型语法中的几种记忆法，目的是唤起同人们重视对每个需要记忆的知识进行研究，共同攻破学生的记忆难关。