—浅谈数学学困生转化的有效对策
江苏张家港市塘桥高级中学 徐建立
数学作为高中学习的主干课程之一,是学生高考的重要学科,可部分学生学下来感到非常吃力,花了很多功夫也不能很好把握,笔者根据多年从事数学教学的经验及指导学生的体会和总结,分析了学习数学困难形成的一些原因,并对此提出了一些对策,以供大家参考。
一、找准成因是转化的基础
高中数学学困生是指智力与感官正常,但学科学习效果低下,考试成绩不达标或明显落后于其他同学的学生。通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同,其成因是极其复杂和多方面的,但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
内部原因:
(1)学习目的不明确,缺乏上进心。大多数学困生自控能力差,上课不愿听讲,甚至违反纪律,不能坚持学习,作业照抄,平时贪玩,经不起诱惑,不能形成良好的学习习惯。
(2)自卑心理严重,缺乏自信心。考试屡考屡败,长期处于班级的“底层”,内心深处一般都很自卑,缺乏学习信心,心理上敏感、脆弱、易形成挫折感,导致对学好数学学科缺乏自信心。
(3)学习方法策略运用不当。数学学困生往往是课上听课,课后完成作业了事,没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时,经常不知所措,分析综合的能力较差。
(4)依赖心理强。上课依赖老师,作业依赖同学,把数学学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
外部原因:
(1)高中学生中也包含了一定数量的中考成绩不理想者,他们未能处理好初高中数学的知识衔接,导致新旧知识的断链。
(2)教材的原因。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高中数学学科教材内容增多,知识难度增大,学生学习负担加重,整天应付作业,没有时间消化,从而影响学科学习。
(3)社会和家庭的原因。社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。如父母离异、生病、去世等突发事件;游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响等。
(4)教师教学原因。①没能体现因材施教。教师在上课时,对不同基础差异、个性差异、接受知识能力差异、学习目的差异等因素考虑不足,往往只提统一要求,而且要求过高,致使部分学生无法接受,更无法掌握所授知识。②教学要求过高。为了应付各阶段性的考试,为了取得好成绩,在布置作业、练习以及考试时把难度提得太高,使学生在整个学习过程中接受“失败”太多,没有学习成就感。③研究学生心理不够。平时只注重研究教材、研究上课,只考虑如何上好一节课,对学生的心理研究不够,只知一味责怪学生笨懒,没有采取有效的教学对策来引导学生的学习行为。
二、了解数学学困生心理是转化的前提
数学学困生的几种心理:(1)自卑型:性格内向,缺乏自信,没有目标,没有理想,怕出错受人耻笑,不敢问问题,缺少与老师的情感交流;或者思想包袱重,很想学习好,偷偷努力,成绩就是上不去,有压抑感,所以很自卑。(2)基础型:原来基础比别人差,上课听不懂;或身体差,缺课多,因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦,往往原地踏步甚至下滑。(3)缓慢型:能学会,就是接受速度慢。来不及消化巩固,新的一课又来了,勉强跟着学下去,以至恶性循环。(4)厌学型:在学习中遇到困难,缺乏毅力,怕吃苦,自动放弃。(5)对立型:由于受到家长或老师的批评,对家长或教师不满,产生逆反心理而赌气不学,逐渐掉队。(6)随意型:平时学习不努力,无所谓,家长也管不了,听之任之。(7)牵连型:有些人本来学得还可以,但由于班级普遍差,周围环境不好,只求随大流,结果走下坡路。(8)被动型:不抓不学,抓紧就学好,抓一抓才学一学,不自觉。
三、采取教育教学的针对性对策是提高学困生数学成绩的保证
1、教育对策——帮助学困生克服心理障碍
(1)学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中,教师应树立人本主义的学生观与教育观,尊重学困生的情感与尊严,挖掘非智力因素,用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土,从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。
(2)对学生的逆反心理,我们应注意借助师生双方的心理交往,建立良好的人际关系,深入了解前因后果,主动接近他们,通过谈心疏通思想,才有可能解开他们思想疙瘩,澄清是非,并通过做好班级学生、家长工作,形成团结、友爱、互助的学习生活环境,减轻学困生的逆反心理压力。
(3)对于厌学的心理,我们可以通过调查,了解产生厌学的原因,并有针对性地开展愉快教育、成功教育,让学生获得一定的学习成功感,变厌学为乐学。对学困生的教育要因人而异,教师首先以真诚的爱心去爱护学生,使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心,介绍学习方法,帮助他们解决实际困难,表扬他们的进步,鼓励他们前进。古人说:亲其师,才能信其道。
2、教学对策——帮助学困生掌握成功秘诀
(1)教给学生学习的方法与窍门,树立学好的“心理优势”,如教给学生循环记忆法,演练技能等,使他们首先树立起信心。
(2)要使学生不断看到成绩,看到进步,不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步,看到成绩在上升,因而逐步就有了信心,就有了学习积极性。有了积极性,就肯学习。肯学习,成绩必然会提高。成绩进步了,心理优势就得到加强,形成良性循环。
(3)实施分层教学,开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教,可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。
(4)建立新的评价体系,对学困生进行鼓励性评价。正如德国教育家第斯多惠指出的:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量,只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生,应按他们的实际,进行激励性评价,使评价有利于他们的发展进步。
(5)抓好学困生的课外个别辅导。课外辅导是数学教学中一个不可缺少的重要组成部分,尤其是对于学困生的课外辅导,可以弥补课堂教学的不足,解决他们在课堂上存在的困难。常用的辅导方法有①目的辅导,认识到学习的重要性,从而产生强烈愿望,推动他们积极学习,为下一步的辅导打好基础。②学法辅导,学困生碰到困难就会怨恨自己“笨”,从而产生心理障碍。所以要向他们介绍科学的学习方法和记忆法,让他们亲自实验与总结,还可召开学习方法讨论会,使学生互相交流,让学困生从同学处得到学习方法指导。③书面辅导,书面作业与试卷,最能反映出学生的学习水平。对于学困生,当面指出他们的错误并要求其订正,最好再出一些补充题让他们练习巩固,增强信心。
总之,学困现象是一种不可避免与学习过程并存的问题,是一个值得认真探索和研究的紧迫课题。学困生有不同的心理发展水平,不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点,要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要积极探索,不断积累经验,针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策,并多给后进生一份关爱,充分发挥他们的主观能动性,最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。
论文作者:黄宗朝
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第20期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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