西安地区农村小学英语师资现状与需求调查，本文主要内容关键词为：西安论文,师资论文,小学英语论文,现状论文,需求论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、背景介绍
从2001年教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》（教基[2001]2号，以下简称《意见》）颁布迄今已近11年，小学英语也在全国范围内普及开来，但由于许多客观因素，沿海和内地，城市和农村在课程资源配置方面的差距似乎越来越大。以西安地区为例，为响应《意见》，西安市各中等师范学校开始招收初中毕业为起点，五年制小教英语大专班学生，其中原西安师范学校在2001年到2004年期间每年都按计划招收过英语专业学生2个班90人左右，原长安师范学校从2001年到2003年连续招收过三届共约240名左右的英语专业学生。因为之前西安市各小学几乎没有专业英语教师，两校这几届毕业生共约600人左右，大部分于2006年起充实到西安市各小学从事英语教学工作，部分优秀的毕业生直接进入中学任教，现在许多已成为所在校、区的教学骨干，甚至有的已走上了教研员的岗位。但随着师范院校布局结构的调整，中等师范学校都纷纷被合并、重组。许多原本招收初中毕业为起点，小教大专学生的中等师范学校停止招生，重组的院校在招生方向发生了彻底的改变。2009年7月，西安师范学校正式并入西安文理学院，改名初等教育学院，至今只在2010年招收了英语专业大专学生50名。长安师范学校和另一职业学校合并成了西安市旅游职专，学校性质发生了改变。小教专业招生规模受到了很大的冲击，培养小学英语教师的源头在被逐渐截断，小学特别是农村小学的英语教师资源便无法摆脱2001年以来的“匮乏”局面。从市区学校选派到郊县、偏远地区一线支教的英语教师屈指可数，且几乎都是去对口中学，去小学的人数很少①。笔者2009年基于在一所偏僻的农村小学支教和实地考察的基础上，收集到许多令人深思的数据。据不完全统计，西安市各区县共有小学1666所左右（随着城市化的发展，农村小学学生流失严重，各个郊区县辖区内每年都有撤销、合并的小学，所以这一数据是动态的），而专业的英语教师约680人，其中市区专业教师约543人，农村约137人，见表1。
表1显示，西安市内六区每所小学平均有专业英语教师1.41人，而其他七个郊区县平均每10所学校才有1名专业英语教师，市区和农村都面临教师缺乏的局面，但城六区因为地理位置所带来的信息便利等优势，即使有转岗英语教师，在这样的环境中成长也要远远快于农村转岗教师。郊区各区县基本上就是一个街办中心校有一名专业英语教师，而下级的农村各小学除了个别学校有一名左右的专业英语教师外，其余的大多由班主任兼任，真正转岗的教师并不是很多。虽然西安市各区县也纷纷制定小学开设英语课程的相关政策，为保证政策的实施，到2010年6月，几乎每一个区县都制定了把英语考试纳入小学毕业考试统考科目的相关政策，但即便如此，仍有一些偏远地区因为师资的原因，一直没有真正开设英语课。
二、数据收集与分析
支教期间，笔者根据调查结果形成了书面报告《西安地区城乡小学英语课程资源调查对比例证》。该项目对西安市9区4县在小学英语课程资源方面进行了详细调查。调查分两部分：对区县教育局相关部门负责人的访谈和对10个样本学校相关学生、家长、教师的问卷调查。本文主要介绍以农村小学教师为调查对象的研究部分。为了对农村小学英语教师的现状有一个较为全面客观的了解，2010年7月6日至12日，笔者参加了西安市教育局组织的“第一届农村小学薄弱学科（英语）教师培训”的辅教工作，分别在培训前和培训后对参加培训的138名教师进行了问卷调查。问卷设计内容包括参与调查教师及所属学校的现状及培训教师的需求两大方面，具体涉及对教师的基本情况调查，所在学校对英语课程的重视程度，课程设置情况，教师的教学理念、方法、手段、对学生的了解以及对自身的评价等方面，教师对培训的期待值及自身专业发展情况等。通过对前后两份问卷的对比、综合分析，发现138个参加培训的教师只中有25人（占18.12%）是英语专业毕业，113人（占81.88%）是非英语专业毕业。虽然培训是面对农村学校的，但参加的教师大多数来自相关区县乡镇中心小学，也不乏教学资源相当不错的郊区小学，英语专业毕业的这25人主要来自这些学校。138人中只有11人（7.97%）是英语专职教师，30人（21.74%）为英语+其他课教师，97人（70.29%）为其他课+英语教师。笔者认为，那些“英语+其他课”的教师才可算是我们通常意义上说的转岗（转型）英语教师，但大多数的教师实际上还是其他专业任课教师，英语是他们兼任的科目。所以参加培训的教师中有17人（12.32%）是第一次参加英语专业的培训，均为近3～5年内参加工作的年轻教师，66人（47.82%）参加过市级以上培训，55人（39.86%）参加过区级培训（这些培训实际是小学教师在评职称时必修的学分课，有的地方称此为模块）。下面将对部分相关问题的调查结果分别进行分析说明：
（一）对《英语课程标准》和教学目的的理解
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）对英语教师的授课起指导和指向作用，只有了解《英语课程标准》才可减少授课的盲目性和随意性，才可提升自己的教学效率进而发展自身的教学能力。
表2反映出许多教师对《英语课程标准》内容没有全面的了解，相应地大多数人（B～D）对自己的教学目标和要求也不是很明确，区级培训一般涉及专业理论的内容很少，市级以上培训内容往往理论联系实际，所以有56人（40.58%）明确承认课标有指导作用，经私下访谈，获知这些教师大多数是参加过市级以上培训的，学习过《英语课程标准》，但也有教师坦言：“我觉得课标对我没有太大的指导意义，我自己的专业水平不是靠一本课标能解决的！”一个被学校领导“安排”带英语课的体育教师说：“我就是背熟了课标，英语课上还是讲不了英语！”其实有许多“被安排”的教师都有同感，在偏远的农村小学，有的教师说：“我们领导说了，拿录音机让他们听就可以，可我还得自己买录音机！”。这些教师和学校领导的无奈不是一个地方部门一厢情愿就能解决的问题。
（二）教学态度及自我认识
当然，据笔者了解，大部分教师虽然最初可能是“被安排”上英语课的，但一旦接受了这个任务，就会带着很强烈的责任感去完成，本着“教书育人”的原则，克服种种主客观不利因素，努力提高自己的教学能力和教学效果。
从上页表3可以看出，教师的英语教学态度与对自身的评价是有很大关联性的，约86%的教师愿意教英语，大部分教师（约66%）对自己的教学满意。通过一年的支教，笔者最大的感悟是：农村小学英语教师是挣扎于自己专业能力的局限性和教师的使命感、责任感之间的一个特殊群体。
（三）基本专业技能需求
培训问卷中涉及对教师专业技能和知识方面需求调查的内容，结果如图1所示：
图1显示，农村小学英语教师，也就是大多数的转岗英语教师最迫切需要丰富的知识和提高的技能首先是口语（94.81%）、词汇量（68.89%），其次是教学能力（49.65%）和语法知识（31.11%）。其实这几项正是一名小学英语教师应该具备的最基本技能，但因为他们大多数是非英语专业毕业的，连口语关都没过，其他高层次的技能就更谈不上了。大部分教师反映自己上课就是用汉语讲英语，有的教师连单词都读不准，上课前先得自己跟着录音机学习。因为本次培训只有短短的6天时间，虽然形式是封闭式培训，内容也是理论加示范课，效果比以往要明显得多，但对于这些非专业的教师来说，还谈不上“促进了专业能力的提高”。
（四）教学设备情况
从表4可以看出，虽然47.82%的培训教师认为自己所在学校还是重视英语的，但由于许多各方面的现实问题，还是出现了许多让人无奈的现象。比如在辅助教学设备方面,72.46%的教师选择了“很少”或“几乎没有”，对许多学校来说，因为经费短缺，设备无法及时完善。要想上好一堂课，在完成大纲所规定的教学任务和保证教学质量的前提下，教师必须要具备钻研教材、重新调整、建构教材的能力。虽然笔者是从事小学英语教学研究的，但在具体教学过程中还是感觉很有挑战性。因为大多数农村的孩子只有在学校有限的课堂中感受一下这些课程资源，回家后是没有任何条件可言的，而要想让学生真正掌握一些东西，每节课就得花许多时间复习上一节课的内容，新授课的时间往往被挤占，效果便不理想，这样的不良循环对大部分兼课教师来说更有挑战性。
（五）培训模式评价
参训教师们理想中的培训模式如图2所示：
图2中的数据可能会给我们的教师培训机构在设计实际培训内容的时候提供借鉴，似乎没有几个教师想在培训的时候还交作业（3.7%），因为大多数教师都没经过专业英语的学习，又加上所在学校几乎就自己一人带英语课，在信息沟通、资源互享、合作教研等方面机会很少，所以大家更喜欢的培训模式依次是现场观摩（90.37%）、经验交流（74.07%）和专家报告（51.11%）、参与式讨论（50.37%）。但不交作业就无法对培训效果进行评估，到底采用何种考评和检测方式也是培训者要考虑的重点内容。
三、结语
笔者以为，均衡教育资源战略目前的核心应放在师资的开发和培训上面，体现在提升农村小学英语师资这一方面，应加大力度，尽快满足大多数农村小学对英语教师的需求。面对广大农村小学的转岗英语教师，如何开发和培训现有的教师资源更应该是广大的研究人员、教师教育工作者所关注的重点。开发资源的最佳途径应该是扩大师范院校小教英语专业招生规模，这等于从政策上保障了小学英语教育的长远优质发展；加强对现任职非英语专业教师的培训则是当前一个紧迫的任务，而其他的地方性教育规划政策如支教、流动任职、顶岗实习等对推动这一教育战略也会起到有力的作用。
（感谢北京外国语大学周燕教授对本文的倾心指导和修改。）
注释：
①市区小学英语教师也没达到饱和状态，所以一般派出单位是不会派英语教师下去的。