故事教学中的手势运用，本文主要内容关键词为：手势论文,故事论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在故事教学中，我们经常运用手势（用手指和手臂作的各种姿势、动作）来增强表现力和感染力，如用一只手做孔雀，用两只手表演狐狸。我们体会到运用手势能有效地提高故事教学的效果。
一、手势的特点
1.形象性：手势能将故事的角色和情节生动、形象地呈现在幼儿的眼前，从而促使幼儿展开积极的形象思维。
2.动态性：做手势是一种活动，它能从视觉的角度增加动态，使角色和情节在幼儿眼前“活”起来。在故事讲述中，这种视听结合的方式更适合幼儿的接受需要。做手势不仅会帮助幼儿理解、记忆故事，还会有效地发展幼儿手部小肌肉的灵活性。
3.表演性：手势演示实质上是一种生动、活泼、简便的表现形式。当幼儿运用手势讲述故事时，可以满足自己的表现欲望，获得表演的乐趣。
4.象征性：手势表现的是角色的典型特征，它是象征性的。幼儿借助这些象征性的手势进行想象并加工转化成生动的角色形象，因此，手势的运用能调动幼儿记忆、讲述的内在动机，发展幼儿的想象力和创造力。
另外，运用手势时，不需要准备材料，不需要创设太多的情境，可以随时、随地根据需要运用，非常方便。
二、手势的运用
1.用于教师讲述故事
如果教师能边讲述边用手势表演故事内容，使幼儿受到听觉和视觉的双重刺激，那么必然会使讲述更具吸引力。例如第二遍讲《金鸡冠的公鸡》时，教师左手做公鸡状，右手做狐狸状，边讲边演，幼儿兴趣倍增，听得非常专注。一些幼儿还情不自禁地学做手势，学讲故事，提高了幼儿听和学的积极性。
教师在故事讲述中的手势运用应注意几点：①第一遍讲故事时不要运用手势，以便让幼儿专心地欣赏作品，第二遍讲述时可用手势辅助；②教师做的手势要形象地反映事物的典型特征，并让全体幼儿看清楚手势表达的意思；③教师的手势不要成为规定的范式，应鼓励幼儿创造性地运用手势；④教师运用手势讲述时，应以讲述为主，手势为辅，不要喧宾夺主。
2.用于幼儿复述故事
以往复述故事的做法较单一，难以调动幼儿反复讲述的积极性，而加入手势能有效地提高幼儿复述的积极性，有助于他们对故事的记忆。复述时的手势运用一般有以下几种用法：
（1）个人复述：幼儿在集体复述或个别复述时， 先独自伴以手势练习，然后将故事讲给自己、同伴或众人听。
（2）幼儿合作复述：两个以上的幼儿自愿组合， 伴以手势一起合作来复述故事。因为用手势合作复述需要分配角色、协调关系，所以应在幼儿经过个人练习，并对该故事的讲述已比较熟练的基础上进行。
幼儿用手势合作复述可以提高复述的效果，如谁讲述时有困难、说错了、忘记了，就可以相互提示、纠正；合作表演还能促使合作者协商、交往，有益于幼儿社会性的发展。
（3 ）师生合作复述：教师有时可与一个或几个幼儿运用手势合作进行复述。教师的参与不仅能明显提高幼儿复述的积极性，而且便于对幼儿进行及时的指导。
3.用于幼儿创编故事
创编时运用手势不是辅助现成的故事讲述，而是让幼儿对手势进行创造性的想象和表达。例如，教师单手握拳，让幼儿想象这个手势像什么。经过幼儿的大胆想象，便有了丰富多彩的答案，如石头、面包、锤子、西瓜等。有时教师还可以做一连串的手势，让幼儿对此进行创造性想象，并据此讲出小故事。其进行过程是这样的：在做手势前先让幼儿明确教师的意图，如要求幼儿仔细看教师要做什么手势，手势像什么，是什么意思。然后教师以较慢的速度进行手势演示，让幼儿反复观察、想象该手势所表示的意义，最后由幼儿根据这些手势创编故事情节。
最后，有两点需要说明：①运用手势时应充分发挥幼儿的创造性，鼓励幼儿为同一个角色创编各种不同的手势，所编手势只要能反映角色的典型特征就行，不必过于追求逼真；②运用手势来讲述，对故事应有所选择，以动物为角色的童话故事一般比较适合运用手势来讲述。
附：几种动物手势图
