摘要：近年来，我国经济建设进入了快速增长期，带动了各行业的发展，促使国内语文教育事业进入了新的发展阶段。语文教学中，读写结合的教学模式，有助于促进并提升小学生语言表达能力和写作水平，能够充分展现小学生语文素养。教师可以通过读写结合的教学模式，有效提高并培养小学生的写作能力、语言表达能力和人际沟通能力。针对如何开展小学语文读写结合教学，本文提出了四个有效策略，为基层教育工作者提供教学参考。
关键词：小学语文；读写结合模式；有效策略
引言
时代和科技的进步与发展，使得我国教育事业发展迅速，为我国基础建设贡献力量。阅读和写作教学对学生的语文思维能力和文学素养有着重要影响，能有效提高学生的创新能力、语言运用能力。在新课改不断推进的背景下，许多教师认识到了读写结合教学的作用，并尝试用读写结合的方式构建小学语文高效课堂。
一、读写结合思想的认识与理解
小学生都是六到十二三岁的孩子，他们年龄比较小，阅读量有限，生活阅历也十分有限。再加上不能经常性、习惯性地阅读课外读物，因此，阅读与写作的学习主要集中在课堂教学中。这就十分限制学生的知识面，使得学生的思维得不到有效的拓展，想象力得不到提高，这显然不利于学生写作能力的提升。所以，小学语文老师在课堂教学中，应积极地鼓励并引导学生阅读课外的读物，不断丰富自己的见闻，积累更多的知识素材，从而在写作中能充分运用更流利的语言、掌握更娴熟的表达技巧来表达自己的思想。写作是语文教学中的重点和难点，小学生在课堂中学到的表达技巧，可以应用于不同的文章当中，从而能够更好地完成一篇作文的写作。当然，在提升小学生的应用能力同时，也要不断地积累小学生的阅读量，丰富学生的写作素材。
二、读写结合构建小学语文高效课堂的策略
2.1深入研读课本，找出读写切合点
构建小学语文高效课堂，教师需要着力于阅读和写作两大部分，激发学生对阅读课文的兴趣，采用精读的方式找到课文中的关键词，让学生思考这些关键词是否能用其他词代替。教师通过这样的教学能培养学生的创新能力和思维能力，让学生认识到准确的语言表达对文章的重要性，为小学语文写作教学打下良好的基础。例如，在教学“做一片美的叶子”时，教师可以深入研读课本，挖掘出课本中的关键词，找出嫩绿、飘零、奉献等词语，让学生试着用其他词语代替这些关键词。学生会想出绿色、来临、赠送等词语。接着，教师可让学生思考如果将这些替代词语放到原文中，原文的意境会发生什么样的变化，并让学生试着读一读，体会这些词语合不合适。在阅读中，学生就会觉得这些词语没有原来的词语优美，也无法体现出之前的奉献精神。这种教学方式能够使学生认识到一个合适的词语对全文有着重要的影响。在写作中，学生就会自觉地反复斟酌用词，有效提高自己的写作质量。
2.2仿写创作，培养学生写作能力
进行小学语文读写结合的教学实践，教师要善于引导小学生捕捉生活中一些有意义的事情，把读引向写。例如我们学校里的环境很漂亮，我们的教室很干净，今天我又结交了很多好朋友。这样，在有效培养学生的读写和语文表达能力的同时，还可以促使小学生养成良好的写作习惯。教师要把读写结合起来，以教材为例，进行仿写。如《少年闰土》中文章的开头--“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这少年便是闰土。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”这种在印象深刻的生活情境中出现主人公的描写方法，是这篇文章的精彩之处。于是，老师让学生们学习了这段优美语段后，进行了仿写。学生们仿写出了精彩的片段——“傍晚，一缕缕青烟升起，在昏暗的厨房里，一位白发苍苍的老奶奶坐在灶前，不停地往灶洞里加柴。熊熊的火光照着她那满是皱纹而慈祥的脸。她，就是我的奶奶。看！我班接力赛的最后一个男生跑出来了！想一支离弦的箭！他咧着嘴，龇着牙，使劲儿地跑着。左手臂上系着的红丝带在灿烂的阳光下格外耀眼……他，就是短跑健将——向中正。”又如，引导学生仿写，教《少年闰土》一课时，教师问学生：“作者是抓住少年闰土的哪几个特点来写他的外貌？”学生回答“紫色的圆脸”“小毡帽”“银项圈”。学生和老师通过分析讨论，明白了写人物外貌是为了写人，要反映人物的性格特点。教师当堂请了一位男同学上台，先让全班同学观察这位同学的外貌，再让学生进行片断练习。有材料有例子，这样就收到了令人满意的写作效果。在仿写的基础上，教师可以进一步结合生活实例，引导学生进行创作。茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题请齐白石老人为画，老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片。这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。如果我们语文老师能发掘出那些留白之处，用以培养小学生的写作能力，将会收到意想不到的效果。例如，学生写关于人的作文非常困难，于是，老师在教学《少年闰土》这篇文章时，引导学生领悟作者从闰土的外貌描写和典型事例(雪地捕鸟、看瓜刺猹、捡贝壳、看跳鱼儿)，写出了一个机智勇敢，见多识广的少年形象。学完这篇文章后，学生写关于人的作文再也不难了！
2.3结合课文学习，引导学生大胆扩写
在开展小学阅读教学的过程中，老师要结合课文的性质，适当延伸课文的情节，并引导学生积极发挥自己的想象力，对课文大胆扩写。比如说，老师在讲解《窃读记》这篇课文时，可以引导学生进行扩写，通过爱阅读、且常常“窃读”的习惯，她得到了什么、有什么成长等等。老师可以对学生进行引导，让他们结合课文，熟读课文，走进课文内容，走进小主人公的内心，然后大胆进行扩写。这样既能培养小学生的想象力，提升学生的写作水瓶，又能有效提高学生阅读理解的能力，让学生在阅读中能体会情感，理顺文章脉略与构思，从而大大促进学生的写作水平，促进语文学习。
2.4设计作业，服务读写结合
小学语文教学中，作业的设计通常是将读与写分开进行，如读就是阅读某一段文章内容，其多是为了下一课时学习服务，让学生按照固定的次数对下一章节的内容进行阅读;写主要是字、句的学习，是对上一课时的生字词、组句进行学习和积累。这种作业模式，读与写是分开的，基本没有共同点。当然作业中的“读”，也有一部分是上一课时中的某一段落的背诵，但背诵内容与写的部分也是分开的，关联性不大。因此，教师在作业预留时，应充分考虑到读写结合的具体内容，做好作业的设计工作，更好地服务于读写结合。
三、结语
综上所述，新课改提出了高效课堂的教学理念，希望教师能提高教学效率和质量，培养学生的语文综合能力。这就需要教师运用读写结合的教学方式深入研读课本，找到阅读与写作教学的切合点，提高课堂教学的连贯性。
参考文献
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论文作者:张婷婷
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月46期
论文发表时间:2019/10/18
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