摭谈小学语文单元整组教学的策略，本文主要内容关键词为：小学语文论文,单元论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
单元教学最早起源于19世纪末的欧美新教育运动，20世纪初传入我国，梁启超先生在20年代就提出了“须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲。讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位，两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算”的教学主张。21世纪初随着我国新课程改革的推进，小学语文单元整组教学研究如雨后春笋般发展起来，为小学语文课程改革注入了新的活力。
小学语文单元整组教学，是以小学语文教科书中的一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源的基础上，进行单元整体教学设计与活动的一种教学理念。把教学理念转化为教学行为需要一定的教学策略，如何有效开展单元整组教学呢？
一、细读一组教材，明确单元教学目标
教学目标是教学活动的灵魂，在以“篇”为单位的教学中，教师考虑得比较多的是一篇课文的教学目标。单元整组教学是以“组”为单位的教学，需要教师整体把握整组教材，强化单元教学目标的设计。
1.细读整组教材，确定单元教学总目标
人教版新教材从五年级上册开始按“双专题”的方式组单元，在单元导语中既揭示了人文精神方面的教学要求，又提出了读写能力方面的教学重点，但是不可能罗列出整个单元完整的教学目标。而且，人教版新教材在三、四年级又以人文专题组单元为主，读写能力的教学要求渗透在课文、口语交际、习作、语文园地之中。单元整组教学要求教师在备课时通读整组教材，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观3个维度，制订全面的单元教学目标，避免在单元课文、口语交际、习作等内容教学时出现南辕北辙的现象。
2.紧扣单元目标，制订课文等教学目标
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。一篇课文可以从不同的方面去解读。单元整组教学还要求教师在备课时，从单元总目标出发去解读课文、指导口语交际和习作，紧扣单元总目标制订课文、口语交际、习作等教学目标。如教学三年级上册第八组中《一次成功的实验》一课，分析实验成功的原因很多，可以是小女孩的沉着冷静、急中生智，可以是伙伴们听从指挥、做事有秩序……课文的人文内涵非常丰富。但是根据单元导语“本组课文会告诉我们怎样去爱别人。让我们献出自己的爱，使生活变得更美好”的要求，本课教学的主目标应该是“有危险要先为别人着想”，教学重点应该放在课文中女孩对两个同伴说的“快！你第一，你第二，我最后”这句话上，在多元解读中把握教材的主导价值。这样用单元总目标把一个单元中课文、口语交际、习作等内容的教学目标串起来，就可以使单元教学形成一个整体，有效达成单元教学目标，提高单元教学效率。
二、教材二度开发，有机整合教学资源
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，学生语文素养的提高仅靠学习语文教材是不够的。教师一定要树立大语文教学观，具有强烈的课程资源意识，积极地开发语文教学资源。
1.创造性地使用教材，有效整合教材内的资源
人教版新教材充分体现了新课程理念，是语文学习的重要资源。但是，语文教学改革在不断深化，各地学生的基础也不一样。教师在使用教材时，既要尊重教材，又要创造性地使用教材。如五年级上册第五组中有《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》4篇课文，教学中有的教师先教《地震中的父与子》，再教《“精彩极了”和“糟糕透了”》，引导学生比较文中父亲和母亲不同的爱的方式，并和《地震中的父与子》中的父亲进行比较，体会父母之爱的深沉与宽广；然后从《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的母爱，延伸出两篇略读课文《慈母情深》《学会看病》的学习，让学生运用比较阅读的方法进行学习，学生不仅感受到母爱方式的不同，还感悟到3篇课文分别从母亲的语言、动作、心理活动等方面的描写来表达母爱的写作方法；然后借助“交流平台”，引导学生从父母之爱的表达方式和表达父母之爱的写作方法两方面进行小结，及时迁移到写自己父母的习作练习，有效地促进了学生思想认识、学习能力、语言表达的和谐发展。当然，整合单元教学资源时不能为整合而整合，要认真思考为什么整合、怎样整合等问题，明确整合的目的，把握整合的力度，使资源整合真正为优化教学、为学生发展服务。
2.积极开发教学资源，有效整合课内外的资源
一个人语文素养的发展，30%得益于课内、70%得益于课外，这已成为广大教师的共识。《语文课程标准》提出了小学阶段学生课外阅读量不能少于145万字。人教版中一组教材的教学时间一般是13个课时左右，相当于两周教一组教材。单元整组教学建议教师在整合一组教材中的课文、口语交际、习作等内容的基础上，能留出1～2个课时把课外阅读引进课堂，丰富单元学习资源，落实145万字的课外阅读要求。如教学六年级上册“初识鲁迅”这一单元，可以引导学生阅读《朝花夕拾》这本书，开展班级读书会。当然，也可以随课文进行拓展阅读或群文阅读，如教学“初识鲁迅”这组课文时让学生阅读《从百草园到三味书屋》《致颜黎民的信》《钓虾与放牛》《藤野先生》等适合六年级学生阅读的鲁迅作品，加深对鲁迅的了解，开阔学生的视野。
三、把握三个阶段，整体推进单元教学
任何系统都是一个有机的整体，从整体到部分是人们认识事物的一般规律。一篇课文是一个由思想情感、语言文字等要素组成的整体，我们一直强调“整体—部分—整体”的教学原则。一组教材也是一个由课文、口语交际、习作等要素构成的整体，单元整组教学时也应遵循“整体—部分—整体”的原则，落实单元整体感知、读写实践、回顾拓展3个阶段。
1.用好单元导语，指导学生整体感知
人教版新教材中的每组教材前都有一个导语，提示了本单元的学习内容和学习要求。在单元整组教学中，教师要充分利用导语，在学生浏览整组教材的基础上细读导语，明确单元的学习目标。在读写实践、回顾拓展阶段，还可以让学生回应单元导语，交流学习收获，充分发挥单元导语的导向作用。
整体感知阶段除了让学生浏览整组教材、阅读单元导语外，更重要的是为后续课文阅读、口语交际、习作练习做好规划。如根据课文学习的需要，思考准备搜集哪些相关资料，阅读哪些书籍；根据口语交际、习作的要求，思考准备怎样去观察生活，积累口语交际、习作的素材。单元整体感知的时间可以根据教学需要而定，但是建议时间不宜太长、指导不宜过细，否则会影响学生后续课文阅读、口语交际、习作练习的兴趣。教学时间短，学生看不完一组教材，可以先让学生选一篇自己最喜欢的课文阅读，在生生互相交流感受时激发学生阅读其他课文的期待心理。教学时间短，40分钟的语文课可以这样安排：一是单元整体感知后，马上进入单元读写实践阶段，进行单元首篇课文的初读教学；二是前半节课进行上单元的回顾拓展，后半节课进行本单元的整体感知，使一册教材的教学也成为一个整体。
2.用好单元课文，引导学生读写实践
课文是语文学习的重要载体，承担着指导学生识字写字，阅读、习作等多种功能。人教版新教材从三年级上册开始，每一组教材基本上是编排了4篇课文，有精读课文和略读课文。单元整组教学要求教师加强课文与课文之间的联系，或举一反三，在精读课文教学时渗透学法，在略读课文教学中应用学法，培养学生的阅读能力；或比较阅读，在教学略读课文时引导学生与精读课文比较，提高学生的探究能力；或读写结合，加强课文与口语交际、习作之间的联系，如教学四年级上册第七组中的《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》《乌塔》《尺有所短寸有所长》，在学习《乌塔》时就可以和《语文园地》中的口语交际“从《乌塔》想到的……”联系起来，开展一次辩论活动，把课文阅读与口语交际紧密结合。
在单元整组中的课文教学时，我们可以思考这些问题：这篇课文的教学与以“篇”为单位的教学有什么不同，怎样才能发挥单元整组教学的优势？学生在学习这篇课文前已经单元整体感知过了，这篇课文的教学起点在哪里？一篇课文也是一个整体，怎样在单元整组教学中保证一篇课文教学的相对完整性……单元整组中的课文教学不能是零起点，应在学生整体感知的基础上抓住课文的重点、难点和学生的疑点、提升点展开教学；不能因为强调单元整组教学，把一篇篇完整的课文分解得支离破碎，在课堂上不停地让学生跳跃学习，造成学生阅读理解的困难、单篇课文整体的失落。
3.用好“我的发现”或“交流平台”，诱导学生回顾拓展
人教版新教材从一年级开始在每个单元的“语文园地”中安排了“我的发现”栏目，到五年级在每个单元的“回顾·拓展”中安排了“交流平台”栏目，积极引导学生总结学习方法，发现语文规律。一个单元结束时，让学生及时复习整理所学知识，能产生温故知新、熟能生巧的效果。回顾拓展时不能泛泛而谈，简单重复已经学过的内容，要在学生交流的基础上抓住一个重点展开，或把单元中的零散知识系统化，促进学生的知识建构；或强化单元学习的主目标，适当作些延伸拓展。如六年级上册“初识鲁迅”这一单元，在回顾拓展阶段，让学生设计一份鲁迅先生的人物简介，引导学生梳理本单元自己在课内外学习中了解到的有关鲁迅先生的信息，从而较全面地把握鲁迅先生的形象，整体提升学生的语文素养。
在开展单元整组教学时，教师常常会比较关注单元人文专题的感悟、学习方法的迁移、表达方式的比较，而忽视认字、写字、词语等语文基础的教学。在回顾拓展时，还可以查漏补缺，进行重点练习；或结合口语交际、习作讲评、单元检测等内容展开，以提高单元整组教学的实效。
小学语文单元整组教学是一项复杂的系统工程，对语文教学提出了新的要求。教师们可以从加强精读课文与略读课文的联系、阅读与口语交际和习作的结合、一篇课文的教学目标与单元整组教学目标的关系等方面去实践探索，心中有着单元整组教学的理念，一定会开创出语文教学的一片新天地。