关键词：小学 语文 阅读 导入
阅读教学是一个不断接受阅读知识的过程，铺垫新知——讲授新知——巩固新知构成了完整而科学的阅读课堂。其中，铺垫新知又叫导入，是学生能否成为课堂主人、课堂是否有效的“决策者”。试想一下，在没有导入的情况下直接讲授新知，学生必然不知所云、云里雾里。所以，导入是语文阅读课堂必不可少的组成部分，起着重要的作用。那么，语文课堂上，面对一群不理性的小学生，教师应该应用何种导入方法才能打动学生，提高阅读教学有效性呢？根据小学生好玩、好动的特点，结合多年教学经验，我总结了以下几种导入方法：
一、故事导入法
何谓故事导入法？故事导入法是指导入阶段教师讲述与阅读内容有关的故事，促使学生集中注意力，引发情感共鸣，从而增加对于阅读文本的正向情感，自主、自发阅读、理解的一种导入方法。相较于经常应用的知识经验导入法，故事导入法符合儿童的审美，更加适合小学语文阅读课堂，可以有效提高阅读教学质量。
例如，在阅读教学《燕子》时，作者主要描述了燕子的外形、飞行和休憩姿态，表达了对燕子的喜爱之情。然而，现代社会的儿童很少接触到燕子，由于缺乏情感共鸣，学生必然无法感同身受，不能理解作者的思想情感。鉴于此，在导入阶段，我应用了故事导入法，讲述了一个与燕子有关的故事。在倾听曲折、离奇的故事时，学生建立对燕子的深厚情感，培养了热爱燕子的深刻感情。此时，我再引导学生阅读《燕子》，由于情感共鸣，学生全神贯注地阅读了文本信息，掌握了燕子的外形——剪刀似的尾巴、黑色的羽毛，了解了燕子的飞行和休憩姿态。在学生眼中，燕子这一形象愈加可爱，由此及彼，理解了作者的喜爱之情。在整个过程中，教师通过故事导入法帮助学生完成了阅读情感的建立和迁移，提高了阅读教学品质。所以，在语文阅读课堂上，故事导入法是有效的导入方法。
二、问题导入法
“学而不思则罔，思而不学则殆”，阅读的过程是学、思结合的过程。然而，考虑到认知经验较少，目前阅读教学很少启发、引导学生主动思考，导致儿童失去了阅读的积极性和个性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，在新课程改革中，教师要改变这一情况，培养学生独立思考习惯。那么，如何培养学生思考力呢？问题是思考的翅膀，问题导入是实现学思结合的关键。故而，教师可以应用问题导入法，在导入阶段启发、鼓励探究，培养学生阅读思维，提高阅读教学有效性。
例如，在阅读教学《守株待兔》时，阅读文本讲述了一个“天下没有不劳而获的事情”的道理，然而道理从来需要自悟，耳提面命的道理不会发挥价值和作用。所以，导入阶段，我实施了问题导入法，通过一连串的问题鼓励学生深度探究，自主掌握道理。导入的问题如下：
1.小明是一个特别不乖的孩子，衣来张口、饭来伸手。有一天，家里就他一个人，没有任何人帮忙做饭、端饭，你们猜小明会不会饿肚子？
2.宋人一直在田里等兔子，兔子一直不来，宋人会怎样？庄稼会怎样？
面对问题，学生发散思维，展开了联想和想象，得出了小明会饿肚子、宋人会饿死的答案。当得到答案之后，我邀请学生一起阅读文本，检验结论正确与否。在阅读的过程中，学生积极参与，验证了自我认知的正确性，从而建立了“不劳动就没有收获”的思想，提高了阅读教学的有效性。由此可见，在语文阅读课堂上，问题导入法是有效的导入方法。
三、游戏导入法
游戏导入法，顾名思义，用一个个的游戏导入教学内容，调动学生积极的学习情绪，铺垫活跃、自主的课堂气氛。由于小学生是一个爱玩、爱闹的群体，游戏导入法中和了阅读的枯燥性，打造了有趣、兴奋、愉快的阅读环境。故而，游戏导入法可以提高阅读教学质量，实现寓教于乐的阅读。
例如，在阅读教学《陶罐和铁罐》时，面对这篇寓意深远的童话故事，在导入阶段，我实施了游戏导入法，引导学生活跃身心，提高阅读的积极性。具体来说，我组织了角色扮演的游戏，拿出一套陶罐、铁罐的服装要求学生穿上，然后发挥想象力，演绎一个关于陶罐和铁罐的故事。游戏过程中，学生思维活跃、热情高涨，活跃了课堂气氛。在积极、活跃的气氛中，我引导学生阅读了文本，有效学习了文本内容。由于游戏导入，学生理解了阅读文本，积累了语文知识和情感。故而，游戏导入法是语文阅读课堂的有效导入方法。
总之，小学语文课堂上，面对一群活泼可爱、思想单纯的小学生，教师要化繁为简，应用故事、问题以及游戏等导入方法，让学生建立积极、快乐的阅读情绪，从而提高阅读教学质量。
参考文献：
【1】闫蒙.语文阅读教学导入艺术的研究[J].成才之路,2016,(22):70-70.
【2】艾晓辉.小学语文阅读教学导入策略初探[J].课堂内外·教师版,2017,(1):40-41.
论文作者:成贞
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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