化学课堂教学模式研究的思考，本文主要内容关键词为：教学模式论文,课堂论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
本世纪末，经济和科技的迅速发展，对教育也提出了相应的要求，如何使学生由接受知识向学会学习、学会工作、学会合作和学会生存转变，同时在群体教育过程中也能注意到学生个性的发展、开发学生的创造能力、适应竞争的需要。由于学校的教育活动90%以上的时间是以学科的课堂教学形式进行的，为此研究素质教育的主渠道-课堂教学是十分必要的。
一、为什么要研究课堂教学模式
课堂教学的改革，也要从大处着眼，转变观念，不能局限成仅为落实知识目标服务，要面向全体学生，要重视学生的全面发展，要把传授知识作为一种载体，让学生掌握方法和亲身体验感受，使学生的潜在能力得到开发，合作精神得到培养。
为教师提供课堂教学模式，跟教师一起学习、研究和使用课堂教学模式是教学研究的方法和科学的工作方法，是教研工作的一个切入口。理性地设计或精心地筛选并制定出的课堂教学模式，是为教师提供一种以教学理论支撑的概括化的教学原型，经教师的形象化、操作化地复制加工成一堂堂具体的课，本身就是科学方法的实践和创造，这对提高课堂教学的效率和师资自身的提高都是有益的。
在缺乏化学课堂教学模式的阶段，向教师提供了教案和教学设计，教师在使用时模仿的成份比较多；现在提供了课堂教学模式，更有利于教师的创造和发挥，调动教师内在积极因素和经验，又可起到师资培养的作用。当教师进入成熟阶段，他们一定会对课堂教学模式驾驭自如，或使模式变型，或创造出新的教学模式，或进入高于一般教学模式的“无模式”境界。
二、什么是教学模式
国内外教学专家对教学模式的提法不尽一致。第一种是把教学模式归于教学策略范畴，这是为了达到某种教学目标使用的手段和方法。第二种教学模式是教学过程的结构。在教学理论指导下，根据教学目标，设计教学环节，并配有相应的教学策略和教学措施。第三种教学模式更是简化为一种条理化的理论和内容结构的规律，起到教学模式的作用。
其实，以上所介绍的模式是在不同层面上论述的教育教学理论、规律和方法，都是为解决某一问题服务的。在这里，我们所要研究的是指以上第二种教学模式，并将这种教学模式具体化为化学课堂教学的模式。
三、教学模式的基本结构
教学模式研究的框架结构和流程：
(1)教学理论和教学思想决定了教学实践的形式，从而形成了不同的教学模式。教学理论和教学思想直接影响教学目标的确立、教学环节的选择、教学策略的运用和教学评价的指向。
(2)教学目标是教学活动所要达到的标准，要解决目标的制定，首先要转变观念，增强改革意识，树立正确的人才观。要通过学科教学对学生进行思想教育、科学态度和科学方法的教育，发展学生的非智力因素，强调学科教学中加强实践环节。
(3)教学环节是教学活动环节的顺序结构，我们要从实际需要出发，制定多种化学课堂教学模式，从教和学双边相应的活动，确立教学环节和顺序，为不同类型的新课、复习课、活动课服务。
(4)教学策略是教学活动中为教学模式服务并体现教学手段和方法的原则。我们这里要制定出服务于课堂教学模式专用的教学策略，便于教师转化为方法和手段，应用于教学活动之中。
(5)教学评价是教学活动效果的测量，评价标准应对照目标、过程、方法、教师素质和教学效果，要既评教又评学，还要评价对课堂教学模式的应用。在制定评价标准时，既要考虑评价指标的科学性，又要考虑评价操作的可行性，也可以采用定性和定量相结合、精确和模糊相结合的评价方法。
四、研究和建立教学模式
教学模式研究的方法主要有两种：
1.演绎法
从一定的教学思想和理论出发，设计出相应的课堂教学模式，然后将所设计的教学模式实践，通过对原先的设计和效果进行验证，经过完善和发展，最后建立成相对稳定的可供摹仿的课堂教学模式。
师生共振教学理论提倡在教学中要调动师生情感需要，要扫除学生认知障碍，要重视教法和学法的相互适应，要让学生充分地全身心地投入到教学的全过程中，由此而提出了相应的教学结构，它的教学环节顺序是：创设问题情境、激发学习动机→架设探索桥梁→组织问题解决→重复知能训练→改组知能结构→知能创新应用。这个教学模式相关的教学策略是认知同步、情感共鸣、角色互换和教学互补。
2.归纳法
从教学实践出发，对课堂教学实践的经验进行分析、概括和提炼，并在教学理论的指导下，构建成课堂教学模式，这里向大家推荐的“引导-探究”模式、“启发-掌握”模式、“示范-实践”模式、“辅导-自学”模式“指导-完善”模式、“策划-行动”模式。这些教学模式就是在课程教材改革、教学目标和课堂教学设计等研究中长期积累、研究和归纳出的教学模式。至于大家熟悉的“讲授-接受”模式在此就没有必要作介绍了。
五、教学模式研究怎样为课堂教学服务
国内外对教学模式的研究已有近一个世纪，提出的教学模式有几十种，这些教学模式有的是在认识论基础上建立的，有的是在科学论基础上建立的，有的是与教学论和与方法论对应的教学模式，也有近代教学模式。这些教学模式有宏观的指导意义。
我们对教学模式的研究，是要使教学模式的建立既能为广大中学化学学科教师感到熟悉和容易接受，又能为素质教学、提高教学效率服务，笔者认为应从以下五个方面做起。
1.与学科的课堂教学相结合
概念、理论、元素化合物、有机物、计算、实验等不同的教学内容，要达到的教学目标和采用的教学策略也有所不同，一般采用的教学模式也是不相同的，所以我们可以建立通用的和专用的教学模式，新课和复习、必修、选修和活动课也应考虑建立相应的教学模式。
例如：
这里给教学模式命名，考虑了教和学两者的主要的活动行为，使教师从教学模式的名称上已能大致了解教学的结构和内涵，并接近教师自身已有的教学经验。
2.提供理论、目标和实施条件
在建立一种课堂教学模式时，必须指出这种教学模式科学性的理论依据；指出这种教学模式可以完成的功能目标；指出实施这种教学模式的教学条件；这里所述的理论、目标和实施条件，必须是跟这种课堂教学模式完全贴切、具体和可操作的。
3.建立“双重”教学环节程序
教学环节顺序是教学模式的核心部分，也是要让教师理解后操作的主要依据，所以环节顺序既要简约又要完整。笔者一直主张要强调教学活动是教和学两个相关的活动。教学环节中也应体现教和学两者之间的呼应和变迁。只有这样才能使教师更重视教和学的相互适应和协调。
以引导-探究教学模式为例，教学环节的程序如下：
以上教和学环节的顺序只是反映了顺序的主线，局部的反复，新添或替代环节的出现也是不足为奇的。
再说不同的教学模式，有时也会出现相似的教学环节。从上位的师生共振模式来说，所有教学环节就是那几个步骤。
4.提供可选用的策略和方法
在提供教学模式的同时，为教师提供可选用的教学策略和方法，是增加教学模式可操作性的有效措施。同一教学模式可选用不同的教学策略。不同的教学模式也可选用同一教学策略。教学策略一般可分为教的策略和学的策略；也可分为认知策略、情感策略和技能策略，例如：
演绎推理、归纳推理、联想推理、类比迁移、分层递进、分解剥离、编码识记、形象比喻、摹仿操练、自主探究、激发动机、师生合作都是属于教学策略。
教学方法为广大教师所熟悉，例如：讲授、阅读、讨论、练习、问答、演示等，这些方法的选用，更应让教师留有充分的选择余地。
5.提供模式教学的评价
评价是教学模式研究的重要框架之一，这关系到目标的落实，师生在教学过程中主导、主体作用定位、教学方法的优化、教学效果的达成和教师行为的规范。
评价既要充分体现教学的指导思想和目标，又要符合教学测量的科学性，既要评教评学，又要体现教学模式中评价的整体性，所以要定出评价指标和权数；为了方便于操作，上述指标和权数可作为研究的归结点和评价操作的出发点，作为模糊评价的参考条目。给课堂教学直接打分的评价表的评价指标要允许宏观一点，另外对有特色的课应有加分措施，对评教评学应有调分措施。评定的结果可以是定性和定量相结合。
本文对研究化学课堂教学模式仅作了筹划性考虑，作为引言以期抛砖引玉。