关键词：实践性；应用性；土木工程施工
前言：工程管理专业培养的人才为应用型人才，内容以实际运用为主，所以从实践性、应用性两方面优化专业内容的教学，可为教学带来新的机遇。但教师面对的情况是，教学内容枯燥，增加了课堂教学的难度，如何做到学生的学以致用，是教师必须解决的问题之一。
1 土木工程施工课程特点
(1)施工技术、施工组织与管理并重。工程管理专业的“土木工程 + 管理”的专业特色决定了工程管理专业必须同时注重土木工程施工技术，以及土木工程施工组织与管理的教学与实践工作。这一点在课程学时分配上体现较为明显。
(2)注重章节之间的联系。除了分部分项工程施工工艺、施工技术等局部性规律外，土木工程施工课程注重章节之间的联系，努力研究土木工程施工的全局性规律，着眼解决建筑施工过程中不同分部分项工程的组织与部署、施工方案选择等问题。
(3)“行业能力导向”特征明显。不同于高职高专的岗位订单式人才培养模式，应用型本科专业将“职业岗位”扩展至“行业领域”。也就是说，工程管理专业土木工程施工课程不仅是为施工岗位设置，而是为建筑行业设置，学生通过课程学习，初步具备在建筑行业不同岗位(如工程估价、房地产开发与经营、工程监理、施工技术、施工管理等)工作的能力。
2 实践性与应用性下土木工程施工课程教学现状
2.1 教材内容陈旧繁多
经济的快速发展,城市化进程不断加快,使得施工技术和施工难度不断加大,各种新材料、新工艺和新技术不断涌现，然而众多教材仍有多年前落后淘汰的建筑材料、 施工机具和施工工艺, 教材内容已然过时,例如最近几年建设部推广的建筑防水工程新技术、清水混凝土工程以及装配式结构施工等在教材中都没有体现。土木工程施工课程的教学内容主要包括各工种工程的施工技术和施工组织计划两大方面，教材内容一般都有十几章，教学内容涉及面广，相对于不多的课时，授课内容就显得有些过多。
2.2实践教学与理论教学相脱节
土木工程施工组织课程设计和专业实习是紧密围绕土木工程施工理论教学而开展的实践性教学环节，对于学生提高工程实践能力有着至关重要的作用。传统的教学安排是先进行半学期的理论教学，之后接着两周的课程设计，等大四进行一周的专业实习。实践教学与理论教学相脱节，无法形成理论—实践—再理论—再实践的理想教学模式。
土木工程施工课程具有实践性和应用性强的特点，长时间进行理论教学容易让学生产生枯燥乏味之感，并且课程中关于施工工艺、施工过程和施工机械性能等内容很难单纯用语言来讲述，这对于教师授课和学生学习是不利的。
一周的专业实习对于长达几年的施工项目而言，学生只能观看到某一静态的施工过程或工程的某一施工环节，能见到的施工过程非常有限，不利于施工项目全过程的理解学习。另外，考虑到安全管理和经济效益等因素，现在很多单位也不太乐意接受学生去工地实习，即使去了工地，也仅是走马观花，体验不到实习的“生产性”。
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2.3教师素质需进一步提升
现下，高校对教师的选择更加严格，提高了教师任职的门槛，虽然如此，很多高校工程管理专业的教师也只是达到了高校的选择标准，缺少教学经验，且基本无工程实践经验，而这些教师也会因为授课、学术研究的压力，很少参与实际工程工作。由此，可能出现的情况是，教师个人的工程素养需进一步提升，影响教学质量与效果。
3土木工程施工课程教改措施
3.1 高起点的课程培养目标
作为人才培养的中间阶层，普通本科院校应确立培养既有较强实践动手能力，又掌握坚实的基础理论知识的应用型的人才培养目标。土木工程施工课程作为工程管理专业的专业必修课，是培养较强动手和实践能力人才的关键。本课程的培养目标是通过课堂传授及课程设计、专业实习等实践环节，使学生系统掌握土木工程施工的基本概念和基本工艺，熟练掌握各种施工方法的应用，毕业后能够尽快适应管理技术岗位工作，并且能够在生产一线从事技术研究工作。
3.2 加大教师队伍建设投入，提升教师水平
保持教师队伍建设的连续性，帮助教师的成长和水平的提升。建立教学研讨机制，通过领导听课、教学督导、教学评比与观摩等手段，开展教学内容、教学方法的探讨，可有效的提高教师的教学水平。聘请重点院校的知名专家、教授担任青年教师的导师，帮助青年教师确定职业目标，制订中长期职业规划，并将职业规划具体化、定量化，以此给教师安排任务，压担子，帮助青年教师尽快成长。
鼓励教师通过参加高校教材编写、精品课程建设等平台，积极开展土木工程领域的学术交流活动，提高自己的学术水平。开展工程实践和科研工作，既可以提高青年教师的工程实践和科研水平，又为提高教学水平提供了有利的支撑。
3.3 改革教学内容，合理安排教学时间
整个课程内容的设计围绕“较强实践动手能力”和“坚实的基础理论知识”的目标，依据施工课程的特点——理论与实践相结合，根据认知发展的客观规律——由浅入深、由感性到理性、由实践到理论再到实践——进行递进式教学内容和教学体系的设计,实现动态教学。土木工程施工课程的教学内容应该既包括土方施工、结构施工的课堂内容，也包含实习、课程设计等实践内容，并通过一定的教学顺序和课时安排，将两方面的内容融合为一有机整体。
3.4 加强实习基地建设，推进实践教学
不断扩大实习基地数量，适应实践教学的要求。实习基地的范围应该涵括大土木的领域，既有建筑工程方向的，又有道路工程、桥梁工程等方向的实习基地。深化与实习基地的合作，形成互动的人才培养机制。实习基地的建设不仅是安排学生去实习基地参观、实习，还可以建立长效合作机制，定期邀请合作单位的相关技术和管理人员来校举办讲座，使学生能了解最新的工程技术和管理模式。
3.5 充分利用网络资源
充分利用互联网的具体效应，加快建设门户式的专业网站。建立共享、开放式的网络课程，形成一套教学、师生交流、教学管理一体化的网络课教学模式。通过网络上的教学大纲、教学课件、学习指导等教育资源，帮助学生通过课程网站进行预习和课后复习，掌握与现场施工紧密结合的施工知识。通过网站，可以为学生甚至相关工程人员提供最新的土木类行业信息，创造一个可以自由交流、沟通的网络平台。
结语：土木工程施工课程是该专业重要的教学内容之一，有较强的实践性与应用性，故为基于这两点优化教学，培养人才，教师应融合不同教学方式的特点，加入实践，借助实践深化学生对知识的理解与记忆，让教学效果达到最优。
参考文献：
[1]刘勇,徐森,章莉.工程管理专业土木工程施工课程教学改革探索与实践[J].高等建筑教育,2013,22(03):78-81.
[2]刘健,陈英杰,罗立权,朱海燕.土木工程施工课程教学改革探索[J].中国管理信息化,2019,22(03):186-187.
[3]杨璐,张文学.土木工程施工课程教学改革思考与探索[J].高等建筑教育,2015,24(01):79-82.
论文作者:王婧
论文发表刊物:《工程管理前沿》2020年第3期
论文发表时间:2020/4/22
标签：土木论文; 工程施工论文; 课程论文; 专业论文; 教师论文; 应用性论文; 工程论文; 《工程管理前沿》2020年第3期论文;