徐岩[1]2002年在《论学生合作意识的培养》文中提出世纪之交,人类已步入了高科技的信息时代,“全球化”将成为世界发展的必然趋势。面对在市场经济下由于教育的激烈竞争所导致的诸多负面影响,每一个关心学生发展的教育者不得不重新站在一个新时代、新思维、新理论的起点上,认真思考教育中一个更具深刻性的问题--让学生学会合作。本文从合作意识入手,探讨教育中如何通过培养学生的合作意识,建立学生的合作价值观,引导学生在合作中体验成功,塑造完美人格,实现学生的全面发展。
马雪莹[2]2017年在《合作意识在中学器乐合奏教学中的价值和意义探究》文中提出进入二十一世纪,社会化生产的趋势愈加明显,越为细密的社会分工要求人与人之间具有强大的沟通互助能力。但随着时代的进步,生活水平的不断优化,学生尤其是当今中学生往往表现出以自我为中心、缺乏与他人交流互进的能力,这些问题的产生便伴随着学生合作意识的淡薄,很难参与社会化生活和生产的环节。合作意识成为参与社会政治生活、经济生活、文化生活的桥梁和纽带。但合作意识的养成须从小进行培养,才能更好的取得良好的后天发展途径,为青少年的成长打下坚实的基础。其中,中学教育作为整个人生教育阶段的发展阶段无疑显露出极重要的地位,从中学教育阶段所养成的生活和学习能力,为人处世的方式等等都对其个人的价值取向起着十分重要地作用。音乐教育作为中学教育阶段的重要组成部分,同时也是人类人文情怀启蒙的重要方式,从而能够更加全面的促进人的发展,有效地增加人的生活品质,培养学生的合作意识。本文通过理论与实践相结合的方式,探究合作意识在中学器乐合奏教学中的价值和意义,研究在中学器乐合奏教学中如何更好的培养提高学生的合作意识,建立起更为完善全面的合作意识系统,引导学生在学习的同时注重相互间的合作交流,提高其综合素质能力,从而引导学生的全面发展。笔者以合作意识的概念解说(什么是合作意识)、合作意识的重要性(为什么要培养学生的合作意识)、中学器乐合奏教学中培养学生合作意识的过程(如何在中学器乐合奏教学中培养学生的合作意识)、合作意识在中学器乐合奏教学中的价值体现(器乐合奏教学培养学生合作意识的意义和价值)等多个方面,调理清晰地分析了中学器乐合奏教学过程对培养学生合作意识的作用,进一步探究了合作意识在中学器乐合奏教学中的价值和意义。在充分认识合作精神和合作意识的重要性的基础上。如何充分利用中学器乐合奏教学来培养学生的合作意识,建立系统化的培训方式,培养德智体其美劳全面发展的优秀学生,是本文的目的所在。必须通过寓教于乐的方式,将学习和娱乐结合在一起,在教学中培养学生的合作意识,引导学生在学习的同时注重相互间的合作交流,提高其综合素质能力,从而引导学生的全面发展。笔者首先从现实价值层面对利用器乐合奏教学培养学生的合作意识进行必要性探讨,然后对中学器乐合奏教学的方法论进行系统性的探寻和建构,最终建立完善的合作意识培养理论体系,并在此基础上根据课程设立实证研究课题,最后在对西安两所中学进行培养学生合作意识的教学实践的基础上收集数据、总结经验,建立起对于该研究的可行性并分析结果,在不断的反思总结中完善整个教学流程和教学方案。学生合作意识的培养不是一朝一夕可以达到的,重视培养学生的合作意识,培养学生的能力与素质,在通过在具体课程的学习中进一步为社会培养发展所需的真正人才。本文意在通过系统阐述对器乐合奏课程和合作意识之间的关系,阐明系统化的器乐合奏训练的理论价值和现实意义,并为推动中小学音乐教育的发展,培养21世纪需要的新型合作型人才提供有意义的借鉴。
李新妍[3]2017年在《小学生校内同伴交往中的合作意识调查研究》文中认为社会的发展是以社会分工与社会合作为基础的,两者相互依存,互为前提。当代社会生产中的社会分工越来越精细化、专业化,这就更彰显了合作的重要性。小学教育作为基础教育阶段,对于培养学生的综合素质、道德品质具有重要影响,小学阶段重视培养小学生的合作意识对于学生未来的学习、生活、职业发展具有基础性的意义。本文主要采用自编《小学生校内同伴交往中合作意识现状调查问卷》结合访谈的形式调查研究大连市开发区小学500名小学生的合作意识情况。问卷涉及性别、年级、班级角色、家庭类型四个基本因素。根据对合作意识的解构,问卷采用合作认知、合作意向、合作态度、合作意志四个维度,从这四个维度分析小学生校内同伴交往中的合作意识现状。研究发现:大部分小学生的合作意识良好,但是也有小部分学生的合作意识状况不佳。小学生校内同伴交往中的合作意识存在的问题有:第一,合作认知浮于表面,合作流于形式;第二,合作意向稳定度不足,易受情境影响;第叁,合作态度不够端正,竞争意识占于上风;第四,合作意志不够坚定,责任意识淡薄。根据对所发现问题的成因分析,显示影响小学生校内同伴交往中合作意识状况的因素主要有学生自我意识发展情况、性别角色的不同期待、学校管理、家庭结构、师生关系五个方面。综合问题成因分析和影响因素分析,针对小学生校内同伴交往中合作意识的培养和提升,分别从合作认知方面、合作意向方面、合作态度方面和合作意志方面提出相应的教育建议,以致力于提升小学生校内同伴交往中的合作意识水平。
潘云红[4]2006年在《在生物研究性学习中提高学生的合作意识》文中研究说明随着全球化热潮的掀起，技巧和合作精神成为现代人必不可少的素质。在课程理念上，《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出提高每个高中学生的生物科学素养是高中生物课程的核心任务。生物科学素养包括生命科学的知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观等内容，其中具有团队成员之间的合作意识是科学态度的重要组成部分。但是现代教育体制强调竞争，忽视青少年合作能力的培养，同时，日益增多的独生子女，习惯了以“我”为中心，常用放大镜看别人的缺点和自己的优点，缺乏合作意识，迷恋网上交往，忽视了和同伴群体间的交流与合作。因此，在当前形势下，提高青少年的合作意识具有非常重要的意义。 本文从研究性学习入手，探讨在高中生物教育教学中如何提高学生的合作意识与能力，建立学生的合作价值观，引导学生在合作中体验成功，塑造完美人格，实现学生的全面发展。 本课题研究的基本过程包括理论研究与实证研究两个方面，研究对象为常熟市尚湖高级中学高一(3)班和高一(5)班的学生，研究时间两年。 通过对研究性学习的理论与合作学习的理论的梳理，比较研究性学习与合作学习，找到两者的契合点进行有机地整合，并分析了“合作”和“意识”的概念，对“合作意识”的概念进行了界定，提出了培养合作意识的途径。在此基础上，设计了《高中生合作意识调查问卷》，在新教材实施前对学生的合作意识进行前期调查；然后对照《生物课程标准》，阅读普通高中课程标准实验教科书(《生物》必修一分子与细胞、必修二遗传与进化、必修叁生态与环境叁个模块)，寻找适合以小组合作形式进行研究性学习的内容，设计教学案例，并在课堂教学中实施；实施后再对学生进行后期调查，调查结果运用SPSS统计学软件进行分析。
乔翠[5]2018年在《论学生合作意识和合作能力的培养》文中研究表明在数学教学的课堂上实施小组合作学习,让学有余力的同学发挥自己的能力,去帮助稍微差一些的学生,在互相帮助的合作过程中,体现每一个同学的价值,从而使不同的人在课堂上得到不同的发展。结合课堂上的一些教学实践来谈一谈如何培养学生的合作意识和合作能力。
李叁虎[6]2015年在《论学生合作意识和合作能力的培养》文中进行了进一步梳理随着素质教育的全面实施和体育教学改革的不断深入,体育教学在现代教育中的作用愈加明显。特别是国际世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的一份最新报告中,将学会共同生活作为未来教育的四大支柱之一,青少年合理地运用合作技能与他人进行有效的合作,将影响到青少年对社会的适应能力及自身发展。所以具有合作能力,是当今社会对人才的基本要求,也是中小学素质教育的一项极其重要的内容。体育教育教学在学生合作能力的培养方面起着其他教
吴天妹[7]2008年在《研究性学习中学生社会责任感的培养》文中研究表明近年来学生的社会责任感的现状不容乐观,出现了诸如个人责任感、角色责任感、集体荣誉感、国家观念社会意识不足,非理性的爱国冲动等问题。这些问题的出现,除了社会原因之外,与家庭及学校的教育有关。父母不重视对孩子的社会责任感培养,甚至有些父母进行了不负责任的示范行为,导致学生社会责任感缺失。学校教育在各阶段各学科的学生社会责任感培养工作没有有意识地渗透。原因是,一方面,责任感培养任务不明晰。另一方面,在考试的压力下,责任感培养目标的落实有所忽视。学生的社会责任感是指学生在生活中渴望去实现他们所意识到的社会责任的情感。这种社会责任是在学生能力范围之内并由学生自主选择的结果。培养学生的社会责任感必须培养学生的自我责任感,他人责任感,依恋感,归属感,信任感,同情心,合作意识等情感要素,同时提高学生的责任认识能力,责任选择能力。研究性学习活动是培养学生社会责任感的有效途径之一。它提倡以小组合作的方式,让学生从社区生活中选择研究专题,进入社区中体验实践,并把研究成果运用到解决社区问题当中。教师引导学生关注社区,选择研究专题。进入社区,在真实的问题情境中,形成强烈的情感冲突,他们的社会责任感从中激发出来。在课题研究中,生生合作,师生合作,培养了学生的合作意识,生生依恋和师生依恋情感。学生在选择承担个人任务时,责任认识能力,责任选择能力得到提高。学生在承担任务时,个人责任感和集体责任感得到增强。在采访社区居民和咨询专家的社会交往中,学生的校园归属感和社区归属感得到增强。在学生前期研究成果的表达交流中,学生的认识能力和解决问题的能力得到提高。在社区服务活动中,学生的责任能力得到认可。他们能够利用各学科的知识,利用沟通,写作,绘画等技能进行宣传,并向有关部门提出建议。他们能从自身做起,影响亲友的生活方式,为解决问题承担起力所能及的责任。社区服务活动使学生的自我评价和外在评价都得到提高。学生体验到的成就感有利于巩固活动中形成的社会责任感。然而,困难和挫折是难免的,需要教师的积极引导。本文以东直门中学《胡同春秋》活动为例,分析了该校初一(2)班学生的社会责任感形成的情况。同学们对胡同的美和历史感的体验与胡同要拆迁的现实问题发生情感冲突,使他们呼喊出“这里的胡同不能拆”。经过搜集资料,调查研究,开模拟听证会,同学们设计了不同的胡同拆迁方案,并向政府部门提出了建议。该案例为培养学生社会责任感提供了有效的模式。
刘阳[8]2018年在《高中生合作精神培养研究》文中研究表明21世纪以来,世界经济、文化、科技、教育飞速发展,人类以交往为纽带,进行多方面的交流与合作,世界日渐成为“命运共同体”。因此,我们越来越需要合作,合作精神成为对人才素质的基本要求之一。新课程改革也越来越要求培养具有合作精神的学生。合作精神是合作意识、合作情感和合作品德的综合体现。高中生的自我意识逐渐强化,但处理自他关系时存在矛盾,在合作中容易出现排他现象。所以,高中生合作精神的培养有其必要性。同时,合作精神的培养具有促进学生个体社会化和促进新课程改革发展的重要意义。因此,我们要注重学生合作精神的培养,促进学生综合素质的提高。通过文献阅读得知,国内学者对合作精神的内涵、意义、现状、措施等进行了研究。而国外学者着重研究了合作学习与合作教育。但他们都充分肯定了合作精神的积极意义。维果斯基的社会文化历史理论、以勒温为代表的群体动力学为高中生合作精神培养的研究提供了理论基础。为了解高中生合作精神培养的情况,笔者借实习期间,以烟台一中的师生为对象,进行了问卷调查和访谈。调查对象为烟台一中的200名学生,问卷内容包括学生合作精神现状、班级合作氛围、家长对合作精神培养的重视程度等。访谈对象为学校的10名学生和8名教师,访谈内容为对合作精神的认识、对合作精神培养的建议等。通过对问卷、访谈结果的分析得知,烟台一中高中生合作精神的培养有一定的发展,如学校定期举办社团活动,开展校运会等集体活动,一定程度上促进了学生合作精神的培养。但仍然存在一些问题,比如学生对合作精神缺乏正确的认知、合作积极性不高、合作品德方面存在不足,表现为不能正确认识个体与团体之间的关系,不能正确认识竞争和合作之间的关系,不愿意与人合作,合作时以自我为中心,责任意识不强等。继续对问卷、访谈结果进行深入分析,发现产生问题的原因是多方面的。学校方面为学生的生活范围比较集中、教师的合作观念弱、教师多采用传统模式授课等。家庭方面为家长采用非民主型的家庭教育方式、对学生合作精神不够重视等。学生方面为学生处于青春期,自身心理发展具有矛盾性,而且学习压力大,从而忽视合作。针对学生合作精神培养中存在的问题,学校、家庭、学生都应积极采取对策,发挥合力作用,提升学生的合作精神。第一,学校方面。政治教师应深入挖掘教材中的合作资源,积极开展小组合作学习;学校建设合作的校园文化,进行合作精神的宣传教育,开展各类文化活动和社会实践活动,创设合作氛围,潜移默化地陶冶学生情操;民主管理学生,加强合作精神的培养。第二,家长应提高重视程度,建设民主型家庭。第叁,学生应发挥主观能动性,树立正确的合作观,全方位地训练自我的合作技能,养成良好的合作品德。总之,高中生合作精神培养要想取得成效,还需学校、家庭、学生共同努力,发挥合力作用。
次柏龄[9]2013年在《论学生合作精神的培养》文中进行了进一步梳理合作精神向来为有识之士所推崇。在知识不断发展、经济日趋繁荣的今天,合作精神更显示出前所未有的重大魅力。大力弘扬合作精神,对学生进行合作教育,显然具有重大意义。鉴于此,本文针对学生的特点,主要论述合作、合作精神的内涵,培养合作精神的意义,以及影响合作精神形成的因素,并提出了培养合作精神的途径。
黄恒忠[10]2013年在《自砺教育研究》文中研究说明随着重视创新、重视发展的变革时代的到来,主体意识、主体能力、主体精神逐渐成为经济社会发展人才素养的必备要求。顺应时代的呼唤,中国基础教育必须在受教育者自我教育意识、能力、精神的形成和主动发展上有所作为,因为受教育者的自我教育意识、能力和精神是其主体意识、能力、精神形成和发展的基础。自砺教育研究正是在素质教育实践深化的背景下,从自我教育的角度来对旨在培养学生主体意识、精神和能力的教育理念和模式所进行的探讨。自砺品质的养成,离不开自砺活动的开展和推行。自砺是主体自我认识、自我规划、自我践行与自我反思的活动。从历时态的角度看,自我认识、自我规划、自我践行、自我反思是自砺活动的四个环节,有相对的阶段划分；从共时态的角度看,自我认识、自我规划、自我践行、自我反思是自砺活动的四个方面,共存于一体。自砺教育,是指教育者引导、帮助、指导和激励受教育者自我认识、自我规划、自我践行、自我反思的自我教育活动。自砺教育的心理机制是活动影响论,即学校教育要想在人的发展中起主导作用,教育者不仅要创设有利于受教育者发展的各种有利条件,而且更重要的是精心设计和展开有利于受教育者身心发展的各种活动,并在指导和帮助下促进受教育者发展；自砺活动并不是与一般学习活动、道德学习活动、交往与社会实践活动(其中,交往与社会实践活动是蕴含于一般学习活动和道德学习活动之中的)相独立的单独一类活动类型,而是蕴含于一般学习活动、道德学习活动、交往与社会实践活动之中的一种活动类型,是一般学习活动、道德学习活动、交往与社会实践活动的展开。依据活动影响论,要促进学生的发展,必须改善教学活动,尤其要改进学习活动,特别是要增强学生学习活动的自主性(本文理解为自砺性),这是现代教学论的根本任务。自主学习、探究学习、合作学习都是具有自砺性的一般学习活动,其中,自主学习是强调学习活动过程的自觉主动性的学习活动,探究学习是强调学习活动方式的自觉主动性的学习活动,合作学习是强调学习活动组织形式的自觉主动性的学习活动。要促进学生的道德发展,必须改善德育活动,尤其要改进道德学习活动,特别是要增强学生道德学习活动的自主性(本文理解为自砺性)这是现代德育论的根本任务。活动学习、情感体验、制度参与是具有自砺性的道德学习活动,其中,活动学习是强调活动过程的自觉主动性的道德学习活动,情感体验是强调活动过程的主体感受性的道德学习活动,制度参与是强调活动环境的主动参与的道德学习活动。以自主学习、探究学习、合作学习等自砺性的学习活动方式和建构主义学习理论为理论视角,来审视现实学校中学生的一般学习活动方式和教学活动模式,以活动学习、情感体验、制度参与等自砺性的道德学习活动方式和生活德育理论为理论视角,来审视现实学校中学生的道德学习活动方式和道德教育活动模式,现实学校中的自砺教育还存在着诸多的缺失。首先,在教育教学认识方面,重对教材知识的掌握,轻对自我认识的引导,表现为：重教材知识的客观性,轻教材知识自我认识的文化性；重教材知识的掌握性,轻教材知识自我认识的理解性。其次,在教育教学设计方面,重对教的进程的预设,轻对自我规划的帮助,表现为：重教什么的设计,轻学什么的设计；重怎样教的设计,轻怎样学的设计。第叁,在教育教学实施方面,重对教的安排的推进,轻对自我践行的指导,表现为：重知识的积累,轻批判、综合和合作意识的培养：重各种形式的灌输,轻亲身体验的讨论、实验和研究。第四,在教育教学评价方面,重对教的结果的评价,轻对自我反思的激励,表现为：重总结性评价,轻形成性评价；重标准化结果,轻个性化理解。自砺教育实践的缺失,不仅违背了现代学习方式和现代学习理论的理念,违背了现代道德学习方式和现代德育理论的精神,而且也不利于培养适应现代经济社会发展需要的人才。为建构自砺教育模式,现代学校必须在以下几个方面做出努力：首先,重塑“以人为本”的学校与教师、教师与学生的关系,通过教师参与学校管理、建设教师发展学校来重塑“以师为本”的学校与教师的关系；通过从学生的心理出发来思考教育教学实践、从学生的自主学习态度与能力出发来思考教育教学实践、从学生的自我认识、规划、践行、反思出发来思考教育教学实践来重塑“以生为本”的教师与学生的关系。其次,重视自砺品质的培养,不断丰富教育教学的自我教育目标,着力培养学生学习自主、心理自尊、性格自强、行为自律、生活自理等自砺品质。第叁,深度开发教育教学的自我教育资源,完善自砺品质培养的课程体系,将有关学生自身情感、态度、价值观和个性的知识直接列入综合实践活动课程内容；改革课堂教学,激活学生的情感、态度、价值观和个性；完善班级管理,搭建学生自砺品质发展的平台。H学校自砺教育理念与提出者的个人成长渊源、教学实践反思和治校理想追寻密不可分。H学校探索了学习自主的课堂教学模式,形成了活动自治的学校德育特色。
参考文献：
[1]. 论学生合作意识的培养[D]. 徐岩. 辽宁师范大学. 2002
[2]. 合作意识在中学器乐合奏教学中的价值和意义探究[D]. 马雪莹. 陕西师范大学. 2017
[3]. 小学生校内同伴交往中的合作意识调查研究[D]. 李新妍. 辽宁师范大学. 2017
[4]. 在生物研究性学习中提高学生的合作意识[D]. 潘云红. 华东师范大学. 2006
[5]. 论学生合作意识和合作能力的培养[J]. 乔翠. 新课程(上). 2018
[6]. 论学生合作意识和合作能力的培养[J]. 李叁虎. 陕西教育(教学版). 2015
[7]. 研究性学习中学生社会责任感的培养[D]. 吴天妹. 北京师范大学. 2008
[8]. 高中生合作精神培养研究[D]. 刘阳. 鲁东大学. 2018
[9]. 论学生合作精神的培养[J]. 次柏龄. 山西经济管理干部学院学报. 2013
[10]. 自砺教育研究[D]. 黄恒忠. 华中师范大学. 2013
标签：教育理论与教育管理论文; 自我分析论文; 社会责任感论文;