摘要：《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”对教师提出了新的要求。新教材更强调学生在实际情境中理解问题；让学生经历从实际问题中建立数学模型的过程。注重学生在观察、操作、推理、想像、讨论、交流、归纳的过程中理解、掌握数学知识；并应用所学知识解决实际问题；从而发展学生的数学思想和能力。
关键词：数学;教学;动起来
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0170-01
在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，多为他们提供应用实践的机会和自由发展的平台，鼓励他们自主学习和勇于探索。教师在备课中应该多考虑学生的知识基础、能力基础，要认真分析学生学习的有利条件与存在的困难，做好提供有效指导和具体帮助的准备；课堂上，要多组织学生自主学习，多调动他们的积极性和主动性，时刻注意到学生的学习实际和学习需要，做到因学而教，为学而教，彻底摒弃只要求学生“眼看老师手、耳听老师口、思想跟着老师走”的传统做法，让学生在课堂中真正“动”起来。
一、动心——主动参与
在教学中我们常埋怨部分学生上课不专心，不主动，反思自己的教学行为，我们有不可推卸的责任。我们的教学方式符合学生的认知发展规律吗？实践表明，学生只有在做他十分感兴趣的事时，才会全神贯注、全力以赴。因此，在教学中教师应努力创设出合适的问题情境，激发出学生的学习积极性，使他们自觉地投入到对问题的探究中来。那么怎样创设问题情境呢？数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于自主学习、合作交流的、生活化的、富有挑战性的情境。首先，要让学生都有一个明确的目标，是否明确讨论的问题关系到每个学生能否积极投入。其次通过创设情境，唤起原有知识经验，让学生的智慧受到挑战。学生在面临挑战任务时，往往会释放更多的能量，进而更加有效地学习。
如在教学《圆的认识》一课时，笔者创设了这样的情境：
1.（教师出示课件）有10个小朋友站成一行，做抢球的游戏，比谁先抢到球。对这样的比赛你有什么想法？（生）这样比赛不公平。（师）那么你认为怎样比才公平？（生）站成圆形。（师）根据学生的回答出示围成的圆形，然后问：为什么要站成圆形？（生）站成圆形可以使每个人和球的距离相等……
2.揭示课题。这样的情境趋近学生的最近发展区，对学生来说具有一定的挑战性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们从各自已有的知识背景与生活经验出发，迅速投入实际情境中，从游戏规则的公平性角度，发现只要每人到球（圆心）的距离相等就行，自然形成站成圆形的概念，并且从直觉上解释为什么要站成圆形。这里蕴藏着圆的特征，为后面的教学打下了伏笔。这种生活化的问题情境，能激起学生的生活体验，让学生感受到数学在生活中无处不在，形成用数学思维方式来观察和解决生活中的实际问题的习惯，自觉地参与到对数学的学习和研究中来。
二、动脑——主动探究
新课程强调学生知识的获取，是由学生在教师的指导下，积极开动脑筋，通过自主探究、合作交流等方式而获取的。学生对所学的知识不感兴趣，教师教学也不注重学生的体验过程，而是一味地去向学生灌输知识，学生不仅不主动参与学习，而且还会对学习失去兴趣和信心。因此，教师只有将知识贴近学生生活，创设生活教学情境，才能激发学生的学习兴趣，引导学生开动脑筋，积极思考，主动探究。
三、动手——亲身体验
《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就要求教师应改变以往以讲解、灌输为主的传统的单一教学方式，实施开放性、探究性的教学，满足学生的不同需求，实现促进学生全面发展的目的。如果学生在学习过程中只是积极的思考和大胆的猜测，而没有动手去亲身体验探索知识的整个过程，那么学生对知识的认识和理解肯定是肤浅的，甚至是没有依据的。
教师在课堂教学中要积极创造条件，让学生亲自动手，在操作和实践中探究和领悟知识。如在教学《画圆》时，笔者设计了这样的教学活动：（第一层次：认识圆的特征之前）（师）你会画圆吗？（生）可以用硬币等圆形物品画圆，也可用圆规画圆。（师）请你们每人用圆规画一个圆。展示学生画的正确和不标准的圆，引导学生说出画圆的体会并讨论：画圆的步骤。画圆时要注意什么，学生在教师的示范下画圆，再了解生活中的圆。（第二层次：认识圆的特征之后）画一个直径6厘米的圆。③展示学生画的圆，分析部分学生出错的原因。讨论所画圆的大小和位置，揭示半径决定圆的大小，圆心决定圆的位置。
如此设计，比起单纯地直接由教师示范指导，学生的体验深刻得多。先让学生自己动手尝试画圆，学生才会体验到画圆不那么容易，才有了画一个漂亮圆之后获得的成功感，才使课堂变得富有生机和充满活力。第二层次通过展示，交流画圆的过程，在动态生成的过程中，不仅进一步认识了直径和半径的关系，训练了画圆的技能，而且获得深层次的情感体验。学生在这样亲自参与的充满丰富、生动的思维和操作活动中，经历了一个实践和创新的过程。
四、动口——相互交流
引导说理是数学教学的有效策略之一，它可以丰富学生的数学语言，发展学生的数学思维，从而达到培养学生的表达能力。在以往的教学中，大多是由教师包办代替，即使在新课改理念指导下的今天，这样的现象也时有发生。如何才能让学生在课堂中畅所欲言？在数学交流的过程中，大多数学生有较强的自我表现欲，由于他们的思考并不严密，往往在发表自己的观点和见解时，会出现错误。教师要善于倾听，找出其闪光点，保护学生的自尊心。像前面所述《画圆》的教学过程中，学生在主动参与教学的同时，积极思考，用语言将自己亲自动手、心身体验而探究出来的知识表达出来，他们一定会对所学的知识掌握牢固，综合能力得到培养和提高，通过数学交流获得学习数学的乐趣，领略数学的魅力，增强学好数学的信心。
论文作者:任慧娟
论文发表刊物:《教学与研究》2019年2期
论文发表时间:2018/12/26
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