大学课程创新的时代抉择，本文主要内容关键词为：课程论文,时代论文,大学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
大学课程是一个需要不断变化和丰富的概念，它受到一系列外在因素的影响。如职业能力需求变化对学生素质结构的影响，大学数量和规模的扩张，知识爆炸和新的研究领域的出现，学生来源的多元化和学习目的的多元化，等等。这些都会使大学的课程设置不断分化、课程内容不断增加、课程体系不断创新，从不同的方而对大学课程改革产生深远的影响。
一、大学课程创新的时代诉求
(一)高等教育由精英向大众的转变要求大学课程必须创新
西方各国在20世纪50年代到70年代，先后经历了高等教育发展的黄金时期，英美等国在20世纪60年代就已基本实现了高等教育的大众化。到20世纪80年代末，世界高等教育毛入学率平均为13.5％，发展中国家则平均为8.3％。我国在1996年时，适龄人口的毛入学率约为7％，低于发展中国家的平均水平，仍处于精英教育阶段。在这种情形下，20世纪末我国开始扩大高等教育规模，并于2002年使高等教育毛入学率达到了15％，进入了高等教育大众化阶段。
马丁·特罗教授从量的积累到质的飞跃这一发展观出发，剖析了精英、大众和普及三个阶段高等教育在观念、功能、管理和课程等方面所存在的“质”的变化。他认为，伴随高等教育的对象从少数精英向大众过渡，直至普及化的发展进程，在目的和功能上，从“塑造统治阶层的心智和个性，培养政府和学术精英”转向“提高人们的社会适应能力，为发达工业社会大多数人的生活做准备”。[1]原有精英教育的人才培养模式与课程建设已难以适应和满足大众化教育的需求。精英教育模式下的课程建设与人才培养，其目标在于培养社会精英，而大众化教育的目的则是在一定基础上能够推动更多人接受高等教育，为经济社会发展服务。精英教育模式下的人才培养对于大众化教育的需求与目标来讲，在很多方面是不适应的。例如，专业设置仍较窄较死，学生一旦进入某个专业学习，要想调整专业很难，学分制的推进和实现非常难。学科融合和交叉无论是在科学研究方面，还是在人才培养的专业结构调整方面都不够深入。课程设置、课程结构、课程内容和教学方法急需改进，尤其是与贴近实践的课程比较滞后，学生创新能力和动手能力的培养比较薄弱，这都要求在课程建设、人才培养模式、教育教学管理等方面进行全面改革和创新。
(二)高等教育质量面临的严峻形势要求大学课程必须创新
到2010年年底，我同各类高等教育总规模达到3105万人，高等教育毛入学率达到26.5％，步入国际公认的高等教育大众化行列。就规模而言，我国高等教育在短短10余年内取得了巨大成就，但质量却不容乐观。《教育规划纲要》明确指出，“要全面提高高等教育质量和人才培养质量”。从世界范围来看，提高高等教育质量已成为一个紧迫任务。英国2011年发布的《高等教育白皮书》、2012年《创建一流的能力训练系统》和美国2012年发布的《求助：发达经济体的就业远景》中都体现了对当前高等教育质量的忧思。[2]纵观国内外高等教育的发展，大学的功能伴随着经济社会发展在不断拓展，但大学的本质职能仍是人才培养，这是大学作为教育机构与其他社会组织最根本的区别，正如亨利·纽曼所言：“如果大学的目的是进行科学和哲学发现，我不明白大学为什么应该拥有学生。”[3]当然，纽曼并不是说大学里不可以进行科学研究，只是应将学生培养作为高校的根本任务。提高高等教育质量的核心是提高人才培养质量，课程是实施人才培养的主要载体，学校的全部教育教学内容几乎都体现在课程中，在根本上，人才培养质量取决于课程的水平与质量。“更好的大学，也可以说就是能够提供更多更好课程的大学；更好的教授，也就是说能够提供更高质量课程的教授。”[4]
目前，我国高校的课程尚存在一些问题。一是课程改革滞后于社会需求。造成市场需求和人才培养之间的严重脱节。而美国课程专家近年的一项调查显示，在其所调研的美国100所四年制大学和学院中，每年有5％的旧课程消失，同时又增加9％左右的新课程。[5]二是学术研究与课程教学衔接不够。虽然在大学教育中，科研与教学是源与流的关系，很多大学教师也热衷于搞科研、做学术，但这些科研成果并没有很好地转化到课程内容中，教学与科研分离现象严重，在大学中形成“高深的探究和贫乏的课程”[6]。三是教师与学生之间的交流不够。课程从宏观上来讲是学生学习的课业过程，是通过一定的方式和手段使学生获得知识和技能的总体规划及其过程，它包括课堂讲授、实验实践、自学探究、交流讨论等多种形式。随着师生比的显著拉大，教师没有充足的时间和学生交流思想，有些教授甚至因为忙于做学术而无暇上课，高水平的师资并没有投入足够的精力进行教学，甚至到了教育部要多次发文严令教授要给本科生上课的地步，严重影响了学生的培养质量。课程改革与创新已成为提高人才培养质量刻不容缓的任务。
(三)适应经济转型需要的人才培养要求大学课程必须创新
在当前经济发展转方式调结构的大背景下，高等教育作为培养创新型人才的摇篮，必须承担自身的责任、积极回应。美国早在20世纪90年代就出台了相关政策以应对经济发展对高校人才素质的要求，对专业技能在大学课程内容中的地位和要求做了比较明确的阐述。如《2000目标：美国教育法》中指出：“在我们进行课程重构和学校改革的努力时，高学术能力标准和高职业能力标准应该手牵手走到一起来”。[7]美国劳上部发布的《必备技能促进委员会2000报告》中则对大学生的素质能力给了一个基本的结构框架，具体涉及三大基础领域(基础技能、思维技能、个人特性)和五大能力领域(资源运用、人际关系、信息素养、综合素养、科技运用)，期望能够引领学生毕业后迅速融入职业环境。[8]
我国传统的人才培养中仍是以专业教育为核心内容，偏重系统化、知识化、理论化的专业“学科知识体系”，较少系统考虑社会实际需要的人才素质特征及其背后的能力结构等因素。造成学生所学课程与社会应用脱节、理论与实践脱节，学非所用、用非所学。一方面，许多产业的原创性、技术开发型人才和生产一线知识型的高技能人才严重不足；另一方面，大学培养的只掌握一般的基础理论知识、缺乏研发能力和动手能力的一般性人才大量地推向社会，使人才与社会需求严重脱节。据《2012年世界发展指标》数据，2008年在百万人中，从事研究与开发的科学家和工程师人数，美国为4678人、日本为5189人、英国为4112人、韩国为4947人；我国为1199人，仅为发达国家的1/4左右。[9]高端科技人才与发达国家、新兴工业化国家差距十分明显。高校必须重新审视和预测未来人才市场与技术市场的变化，根据产业结构转型升级的要求，加强本科教育的专业结构建设，更新本科课程教学体系，完善本科教学管理，为学生构建一个能够满足产业结构调整需要的知识结构体系，培养出满足知识经济时代要求的具有新型素质、知识和能力的人才。
二、大学课程的创新
从高等教育发展的内在规律出发，现代大学课程创新主要包括课程理念创新、课程体系创新和课程内容创新三个方面。
(一)大学课程的理念创新
大学课程创新是大学内涵发展的核心问题，高校管理者必须高度重视，应从社会需要出发确定人才规格，从学生需求出发确定课程体系，从课程需要出发确定学校的资源和师资配置，形成社会、学校、学生三位一体的课程创新体系。
1.树立课程生产与消费观念
大学是课程生产者，学生是课程消费者。在我同目前的教育管理体制下，尽管政府承担了高等教育的大部分成本，但学生学费仍是大学办学经费的重要补充。从学生及家长角度看，他们交学费就是用于购买和消费高等教育资源，他们是大学的消费者。课程作为大学的初级产品，也是办学资源配置的终端载体，成为核心消费内容。学生需要消费什么课程，学校就该提供什么课程；社会需要什么知识结构的人才，学校就应该培养什么样的毕业生，积极为学生服务。高校要树立课程生产与消费观念，树立质量内涵观念，不断提高课程建设质量及建设水平。
2.按照课程要素配置教学资源
课程要素主要包括教师、教学内容及载体、学生、教学环境条件、课程教学方式与教学手段、实验实习实践条件、课程质量监督与效果评价、课程管理等几个方面。课程要素的有机组合就是课程体系，大学要按社会需求确定培养目标，按培养目标确定课程体系，按课程体系确定各门课程及其要素。虽然不同性质的课程，其要素构成和组合方式不尽相同，但其基本要素大致相同。课程要素的建设是学校基本建设的核心，学校的所有管理行为都要凝聚到课程要素的建设上。
3.按照“从出口往回找”的原则确立课程中心地位
课程建设是一所学校基础而核心的基本建设，大学的校园建筑、图书设备、师资与管理队伍最终都应该服务于为学生开设的课程。正如奥尔特加·加塞特所指出的：“青年无法学习和掌握所有我们希望他们能够掌握的知识，大学的建设必须以学生为基础，而不是以教师或知识为基础。所以，我们必须以普通学生为起点，把迫切需要学生掌握且是一个正常的普通学生能够真正掌握的教学内容作为一所大学的核心，把它看作大学的中心内容和基本组成部分。”[10]大学的首要工作，就是以职业需求为导向不断推进课程创新与建设，提供满足学生消费需要的各类课程，培养满足经济社会发展需要的人才。
(二)大学课程的体系创新
在经济发展方式转变和产业结构调整的背景下，职业市场对人才素质提出了新的需求。高校培养的毕业生不仅要具备深厚的专业理论知识，还应具备应用知识和技术解决生产、建设、管理、服务等方面的实际应用能力。教学内容必须保证与专业总体培养目标有紧密的联系，与学生将来要从事的实际工作内容紧密结合，必须保证学生知识、技能与能力培养的系统性与连贯性。德国应用科技大学主要通过“模块化”的课程设置来实现其专业人才培养目标，模块化课程设置实现了专业培养计划的现代化。[11]借鉴德国模式，我国的课程体系架构应设计四大核心课程模块。
1.基本工具课程
外语和网络信息是提高学生自主学习能力的两门基本工具课程，既是学生进入专业学习的必备条件，也是学生终身使用的重要技能。学好外语和网络两门工具课程是学好后续专业方向课程的基础，也是提升后续发展潜力的有力工具。在外语学习方面，要变“中学后”应试能力教育模式为“职业或出国前”应用能力培训，根据学生外语学习的规律，紧紧围绕学生掌握英语工具这一根本目的，构建“一年期封闭式外语培训”模式，使用60％以上的有效学分课时，使学生经过一年的学习达到能听、会说的要求，能够适应外语授课和阅读外文原版教材，能够直接用外文查阅学习资料；在网络信息学习方面，要培养学生的网络应用技术与外文文献检索能力，使学生能够熟练使用网络检索外文文献，获取各类学习资源。
2.基础素质课程
基础素质课程的具体设置各校大同小异，主要包括思想政治理论课程、公共体育课程等必备板块。政治理论课程模块要以国家规定的思想政治教育课程为核心，内容涵盖现代大学生素质、国际视野培养与市场经济理论教育等内容，突出实效性，变“中学后”素质提高教育模式为“就业前”的知识能力扩展模式，构建包括国家意识形态、当代世界经济文化现状与发展趋势、人类发展与生存环境、家庭与社会、励志与成才以及就业市场分析等内容的基础素质教育。公共体育课程模块要紧紧围绕国家体育课程设置的目标进行，既要使学生学会一定的体育锻炼技能，更要注重学生体育文化和素质的培养，指导学生了解自己的身体结构及保护、保养身体的基础知识，使学生养成终生锻炼的良好习惯。
3.专业核心课程
专业核心课程是面向学生就业出口、以社会职业岗位为目标的课程群，是大学品牌和竞争力的核心标志。在不影响掌握基础知识、基础理论、基本技能的前提下，专业核心课程设计要以市场为导向，切实提高学生创新精神和就业能力。专业课程体系的建设一般按照两个层次进行：全校性的学科专业布局构成的一级课程体系以及院(系)层次的以专业为单位的、以教学计划为表现形式的二级课程体系。在专业课程设置中，要高度重视专业核心课程的设置，构建以专业方向、职业能力训练为主体的专业课程内容。同时，为了实现学生专业素质与水平的突破，以聘任校内外权威专家担任课程主持人、引进权威专业名著或教科书为基础，形成一定数量的“名师”课程和“名著”课程，使学生了解本专业、行业领域的世界前沿知识及发展趋势，掌握科学的研究方法。
4.职业生涯设计课程
大众化教育背景下，大部分学生将来的职业岗位是一线技术、操作人员，而不是科研工作者，拓展职业生涯设计课程是实现教育目标的应有之义。事实上，大学生只有在学习专业课程的同时走出课堂，进入到职业领域中去，将自己所学的学科知识与实际的工作任务相联系，才能真正知道自己的职业定向是否合适，有没有必要进行调整。职业生涯设计课程应以学生的就业出口为导向，通过学校指导教师、地方职业导师及辅导员共同指导，使学生依托所学专业知识，发挥学习的主观能动性，主动思考和研究所学专业与就业目标间的关系，主动调研和研究本专业及学科发展状况、社会人才需求及就业环境要求，有目的地提高实践能力及就业素质。
(三)大学课程的内容创新
根据应用型人才培养目标和课程内容在学生“出口”中的作用，在课程体系创新的基础上，构建以学生自主学习和师生互动为主要特征的教学模式，参照国内外知名同类大学课程设置，创新大学课程内容。
1.借鉴引进课程
借鉴引进课程是指国外专业核心课原版移植的课程，包括教师、内容、教材、教学方式方法、考核评价方式等。具体分为三个层次：一是直接移植过来的课程，由外教直接讲授的国际课程；二是合作课程，由国外教师与本校教师合作讲授，也可以由国内知名高校具有留学背景的教师与本校教师合作讲授；三是消化吸收课程，由本校教师经过国外进修后消化吸收独立讲授。
2.先进网络课程
先进网络课程是指教师通过网络将查询到的网络课程与课程库进行整合加工形成的课程。《教育规划纲要》强调，“要加强网络教学资源库建设，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源的普及与共享。”教师可充分利用国家精品课程共享平台、大学视频公开课、国外大学公开课程等一系列的资源来提高自身的授课质量。
3.学术校本课程
学术校本课程原则上应为教师本人学术研究成果转化而来的课程，也可以是教师通过对学术前沿知识的整合转化而来的课程。据研究，“每10篇有较高学术水平的论文，大约可以其为基础向学生提供一门新的课程。”[12]按照10篇或20篇论文开出一门课程来计算，一所高校每年可以开出相当数量的高质量创新课程。
4.实践技能课程
实践技能课程是指来自职业一线的生产实践型课程，内容要与就业行业紧密结合、与专业市场紧密相关，要与职业生涯设计相结合，侧重于应用技能培养。“2003年我国工程师总量就超过美国两倍，但达到国际标准的工程师不足总量的10％。实践是工程的本质特征，导致工程师质量低下的主要因素之一是实践教学不足。”[13]在创新课程之时，一定要增加实践技能课程，以提高学生解决实际应用问题的能力。国外大学的大学课程设置一般都十分注重实践训练，如新加坡南洋理工学院的学生从第二学年开始就要在教学企业实际的经营项目中进行综合实践训练，每个专业方向大致有6～7门不同的专项训练课程。[14]
菲利普·阿特巴赫教授指出：“尽管关于大学的传统观念削弱了，但显而易见的是，课程的扩展是大学能在最近几十年对社会发挥重要作用的关键因素。”[15]因此，我国的大学课程必须及时地进行更新，以适应时代变革新要求。