【关键词】 数学课堂 发挥 学生主体作用
领会初中数学新课程标准都知道，课堂是学生获取知识锻炼能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，数学课堂教学必须革故鼎新，走出传统满堂灌的教学模式，以学生为主体，千方百计地发挥学生的主体作用。努力摒弃教师唱主角的课、见书不见人的课、中评不中用的课，让每一个学生都成为活动的参与者、探索者、实践者，让枯燥的数学课堂，真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。
一、把课堂的时间交给学生，培养学生的自主能力
随着中学教育改革的不断深入，新理念、新课标的不断创新，新课程的可自学性增强，学生对新内容有期待心理，与其老师滔滔不绝地满堂灌不如利用学生生性爱探索的特点，让他们通过自学自练，在合作中发现问题，解决问题，解决不了的再由老师点播，然后仍让学生自己解决，充分发挥学生的动脑、动手能力，成为教材驾驭者，真正成为课堂的主人。
例如，在教绝对值时，我在导学过程中要控制讲话时间，一般不超过10分钟，这样可以给学生30分钟活动时间。我主要的提问是：（1）绝对值等于本身的数有哪些？（2）任何一个数的绝对值都是正数吗？（3）若a>0则︳a ︳=＿＿＿＿；若a=0，则︳a ︳=＿＿＿＿;若a<0则︳a ︳=＿＿＿＿;（4）你还能得出其他的结论吗？通过学生思考探索，让他们总结出绝对值得一些重要性质。
二、 把说话的机会让给学生，培养学生的表达能力
根据中学生活泼爱动、争强好胜的特点，可设置课堂讨论、探究、辩论等形式，展开合作互动，让学生展示自己。
例如:一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是学生已经学过的知识，为此教师可以让学生探求结论。在最后开方时，可以大胆放手，让学生讨论在什么情况下才能开方，从而解决问题。有时一个问题可以有多重答案，要鼓励学生从多角度进行回答，创新性的见解往往在学生的各抒己见之中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生探讨热烈之时，往往正是发散思维最活跃之际，教师的主导作用在于能够设计出让学生自由探讨的题目，能够设计出可以多种答案，能澄清学生模糊、错误认识的题目，能够设计出学生可能产生创造性见解的题目。使用这种教学形式，不仅使学生的表达能力得以提高，与表达能力相关的主体意识、自信心也得以增强，智力得到开发。
三、把提问权利留给学生，培养学生创新能力
在初中数学课堂教学中教师不仅要善于像学生提出问题，更主要的是设法诱导学生让教师质疑，学生在提问中经常会有意想不到的发现。让学生质疑，使学生善于发现问题、思考问题，才能学有所获，习有多得，才能在主动学习中培养学生创造能力。
例如，在讲授直线概念时，教师在黑板上划出一条直线，并一直延伸到黑板边缘，颇感惊讶，纷纷问老师画这么长做什么？老师做出继续向前延伸的手势，接着讲：“这条直线笔直伸向前方，穿过教室的墙，伸向天空宇宙......”学生顿时恍然大悟，兴趣倍增。又如在讲相似三角形第一课时，学生顿时满腹猜疑：我们的数学老师不是美术老师，怎么能用这么简单的工具划出形状相同，大小不同的图画？老师抓住学生这时候心情兴奋、思维萌动、求知欲高的时机，带着他们去分析、去比较、去研究、去掌握认识对象的发展规律，展现智慧和才干，为创造思维能力的培养敞开大门。
四、把演练的情趣送给学生，提高学生的参与意识
为使学生在轻松愉快的气氛中进行学习，充分发挥学生的演练才能，根据不同的教学内容，发挥学生非智力因素，激发学生的学习积极性、主动性，在演练的过程中也增强师生的交流，融洽了师生关系，了解了知识点的掌握情况，参与意识也无形地得到了提高。
例如，教学“七巧板”时，一开始就用事先准备好的七巧板拼出优美的图案：这些图案有哪些基本图形组成的？他们的边与边之间有什么关系？待他们思考回答后进行总结。最后让他们自由合作进行制作，也拼出一些优美的图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情景下，从而营造了一个生动有趣的学习环境，提高其课堂教学的参与度，发挥主体作用。
五、培养学生课堂主体作用要从新生着手
初一时初中学习的关键。初一学生具有“两重性”、一方面他们刚告别小学，在心理学习、知识水平等方面还没有完全脱离小学；另一方面，他们毕竟已经完成了小学的全部学业，进入初中，从心里感到自己不是小学生了，因而在思想和行动两方面能体现出他们已是名副其实的中学生。
初一的学生具有好胜心强、上进求新，但对自己要求又不严，自制力不强等特点。他们的这些特点要求教师上课必须生动活泼，采取多种形式进行教学，如提高教学语言的质量和艺术性，采取“多媒体”教学等，将学生的注意力吸引过来，让他们在轻松、愉快的45分钟内掌握课堂中所授知识，体现了“兴趣是最好的老师”这一名言。如我在教学初一数学“解一元一次方程”这部分内容时，我将一架天平放在了讲台上，学生马上产生新鲜、好奇心，上数学课用天平来干什么？激发了他们的课堂兴趣，然后我用天平平衡（方程）、不平衡（不等式），学生马上对解方程、检验方程的根，有了直观现象的认识，同时也了解了不等式的思想，为以后学习打下伏笔，当堂课取得了成功。
数学是一门系统的演绎学科，但他的形成过程又是一门实验性的归纳学科。因此，就我十数年的教学经验来讲，数学课就要发挥学生的主体作用，动手画一画、算一算、量一量，就比苦思冥想效果显著得多。正如《伊犁教育》上说的，“我们应该让学生弄明白“是什么”,还要让学生弄明白“为什么”，只有让学生了解了知识的形成过程，课本知识才能转化为学生自己的，谁也拿不走的东西。”
参考文献：
【1】[J]．初中数学新课程标准﹒2012.
[2] [J]﹒邵宗杰 裴文敏﹒教育学.1996.4
[3] [J]﹒叶澜﹒重建课堂教学过程观﹒2002.10
论文作者:边叶
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第8期
论文发表时间:2017/3/3
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