甘肃省白银市平川区向阳小学 730913
一、数学课堂教学语言技能运用中存在的几种现象
1.“流水账”语言。一位教师在执教“用乘法口诀求商”时，首先出示例题，让学生根据题意列式并尝试计算。在学生自主探索的过程中，教师多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓励学生算法多样化。而后组织反馈，学生一一展示探索成果(有的用小棒摆，有的分圆片，还有的直接用乘法口诀进行计算)，每一种方法展示之后，教师提问：“对吗?”学生齐答“对”，顺利通过。最后，依次完成教材后面的练习。整堂课，教师表情严肃，语调平淡，从例题到练习，过程非常流畅，如流水账般过了一遍，而对于本堂课的重难点——“让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提及。在课后的追踪调查过程中，我们发现能清楚说出算理的学生寥寥无几。
2.“泥水”语言。在数学课堂上，常常可以看到教师对学生的回答缺乏耐心，不等讲完就一厢情愿地打断学生的发言，究其原因无非是学生的回答不符合教师的要求，或者是学生的解法比较繁琐，或者学生答错了。教师为了不破坏自己教学的进度或知识点的呈现，于是出现“包办”效应，一切全由老师揭晓，即如“满堂灌”。
3.命令式语言。让我们把视线聚焦到这节数学课上。学生们正在小组讨论：带圆括号的算式与已经学过的算式，运算顺序有什么不同？课堂上讨论热烈。教师估计讨论的时间快到了，击掌两声，说：“坐端正，听好了！”教室里一下格外的安静，学生的视线都集中到了教师的身上，然后开始了课堂交流。同样的情形在这节课上出现了三次。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这句“坐端正，听好了”的命令看似简单，但也许会成为这位老师今后的“口头禅”。
4.贫乏的鼓励式语言。教师在课堂上评价学生的回答，总是用“好、很好、不错”来赞赏学生精彩的回答，使用这些语言久了，也许学生回答错了教师也会不经意带出一个“好”。这种现象的出现，会使这样的赞扬毫无意义，只是教师挂在嘴上而没有意义的空话。但并不是我们教师就不能使用这些“好、很好、不错”，教师应该认识到：教师的表扬、奖励要能引导学生对学习成功进行正确归因。
二、加强提高数学课堂教学语言艺术的重要性
针对以上现象，说明加强提高小学数学课堂教学语言对优化课堂教学、培养学生的思维能力、调动学生学习数学的积极性和学生学习数学的成效都是非常必要的。
1.有利于调动学生学习数学的积极性。在数学课堂教学中，教师应当采用各种适合的途径来提高自身的课堂教学语言，以保证学生的学习兴趣，促进其发展。即调动一切可能的手段，充分刺激学生的各种感官，提高学生的认识，将学生潜在的学习需要调动起来，使数学课堂充满愉快的气氛。
在整个课堂上，师生互动至关重要。只有让学生充分地行动起来，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。因此，这就需要教师在提问时语言尽可能地多样化，再辅之以适当的肢体语言（可以增强数学语言的力度，强化要传授的数学知识），使学生勤于动脑、敏捷思维、积极配合，对知识更易于理解和吸收，达到最佳的教学效果。
2.有利于培养学生的思维能力。培养学生初步的逻辑思维能力之一就是逐步使学生学会有根有据、有条有理地进观察与思考。在教学中，能让学生观察、思考的，教师不能代替，教师要根据学生的年龄、心理特点，采用适当的数学教学语言，从不同角度设置问题，引导学生积极观察和思考。这样有利于培养学生良好的观察思考问题的习惯，从而促进学生思维的发展。数学语言对思维起着检验、过滤的作用。
三、加强提高小学数学课堂教学语言艺术的对策
1.数学教学语言准确规范。数学教学中为了明确答案的正确与否，教师往往会问“对不对”，但诸如此类的口头禅一多，并且教师一经得到学生说“对”这个一致性的答案之后就流水般过去，导致学生对问题的思考戛然而止。此时，倘若教师用“为什么”、“说具体些好吗”、“你是怎么发现的”等追问让学生展示思维过程，能使更多的学生思维“豁然开朗”，受到启示，获益匪浅。
2.数学教学语言严谨明了。数学课堂用语要求教师在讲解时言简意赅、条理清楚。有效的课堂教学不允许教师有“泥水”语言。“丰而不余一言，约而不失一词”，这样就能提高课堂效率，收到很好的教学效果。切忌繁琐、重复，三句一词，十句一意，还不能表达清楚一个内容。
3.数学教学语言民主和谐。在教学中，教师想让学生的讨论结束，可以细心观察，发现某小组已经讨论得差不多就提高音量大声地说：“如果哪个小组讨论好了可以向某小组学习，他们讨论完毕后坐得多好呀！”也许快讨论好的小组并没有坐得很端正，但是他们已经讨论完毕，经老师推荐他们小组讨论得最快，自然得意，这样会坐得非常端正。其他小组讨论好了也会效仿。我想这样的安静是一种动力，它能为后来的学生热情地交流带来内驱力。
4.数学教学语言生动幽默。一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识、掌握技能的推动力。对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。
总之，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然、充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师要善于将教学语言的科学性和教育性用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心，才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我们的课堂教学。
论文作者:刘翻琴
论文发表刊物:《素质教育》2016年6月总第208期
论文发表时间:2016/7/12
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