（1.河北省邢台市威县思源实验学校；2.河北省邢台市威县仲夷小学）
少年儿童的心理发展状况对成年后的人格、品质形成具有重要意义，是心理健康发展的最关键期。而儿童时期的心理发展主要是靠家庭教育、父母的关爱、模仿成人来发展的，所以长期缺少父母关爱的留守儿童会有一些心理困扰，或多或少存在一些生活、心理、学习等方面的问题。主要问题表现有：性格缺陷、心理偏差、信心退化、焦虑、抑郁、价值扭曲、 学习成绩差等。现将形成原因和现状分析如下：
一、留守儿童心理状况：
（一）学习成绩较差。
一方面，打工父母对子女总体期待过低，调查中发现，部分农民工对孩子的学习总体期望值较低，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，监护人对留守儿童的学习介入过少。从调查情况来看，有92.1%的留守儿童和祖辈生活在一起，这些老人普遍年龄大，身体差，特别文盲比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，思想观念也差异极大，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习，长此以往造成他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。
（二）性格缺陷。
由于外出务工的父母常年在外奔波，从事的多是体力活或小生意，收入微薄，生活艰苦，劳动强度高，空闲时间少，因而回家频度极低，与留守子女联系较少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。
另外，通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多。原因主要是监护人管不了，不会管，外出父母则没空管，舍不得管。留守儿童几乎生活在无约束状态下，助长了其自私任性、霸道蛮横、自我中心的极端性格。而且父母外出时间越长，孩子性格变化越快，成为留守儿童年龄越小，性格变化越大。
（三）缺乏亲情。
父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。研究表明，亲子抚养有利于孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力的发展，能更好地促进儿童的身心健康发展。留守儿童长期间缺乏父母的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈的情况，大多数留守儿童不希望父母常年在外打工，且年龄越大，对家庭完整和父母关怀的需求越强烈，对生活的满意度逐步降低。中小学生正处于身心迅速发展的时期，在成长的各方面有了独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突。他们需要畅通的倾诉渠道，更需要正确的引导。但远离父母，缺少交流机会，这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等心理问题。一旦形成了畸形心理，进行矫正教育过程是很艰难的。
（四）行为偏差。
处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很弱。由于留守儿童和监护人之间关系特殊，日常生活中缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。调查中发现，许多留守孩子在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守日常行为规范，有的迷恋网吧和游戏厅，甚至与社会不良习气的成人混在一起。监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。
（五）价值扭曲。
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打工经济的蓬勃发展，使农村生产生活条件明显改善，部分外出打工者急切致富的心态也迅速膨胀而长期在外务工，对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，因无法照顾孩子产生负疚感，就采取“物质+放任”的方式在进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费的陋习。据调查，部分留守孩子产生了厌学情绪，认为读书无用，把人生发展方向定位为打工挣钱，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进。
二、留守儿童的心理问题的成因
（一）从社会整体发展来看，农村劳动力大规模流动与城乡存在矛盾。
目前，我国耕地面积仅18亿亩，据测算，在现有条件下仅需大约1亿劳动力，而农村人口近5.6亿。“十八大”报告中指出，要用城乡统筹的眼光解决中国的农业、农村和农民问题，加快推进中国的城镇化。这就意味着大量农村剩余劳动力要进入城市。但是，城乡隔离的户籍制度、中高考制度（在原籍所在地进行）、两地教育内容不统一以及高昂学费，使进城务工农民不能将子女带在身边，，直接推动了留守儿童这一群体的产生。
（二）从农村家庭现状来看，教育意识薄弱和教育方式不当是两大顽症。
家庭教育是儿童受教育的重要组成部分，在儿童的成长中发挥着不可替代的作用。留守学生教育问题，与其缺少来自家庭的正确教育和指导有极大的关系。一是，在增加经济收入与子女教育之间取舍失衡。为了改善家庭生活，给下一代成长提供更充裕的经济支持，许多父母选择到城市务工。农业部三年前发布数据显示：劳动力外出的原因主要考虑生活压力，考虑到子女上学问题的所占比例很小，仅占6.7%。他们教育意识差，绝大多数农民没有认识到教育是最大的投资，而认为是最大的负担。二是监护人的教育能力与孩子教育需求之间形成巨大落差。外出务工的家长整日忙于打工，没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子的困惑、需求、兴趣关注就更少了，对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育基本处于空白状态。家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答。
（三）从学校教育来看，课程设置与儿童身心发展不相适应。
教师的关注是儿童形成学习动机的外部动因之一。由于家庭生活的不完整，留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题，他们需要学校给予更多的帮助与疏导，需要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，农村学校很少开设专门的心理课程并配备专门的心理教师。也很少有组织、有计划地对学生进行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
总之：
通过对留守学生的心理与性格的分析不难看出，由于留守的缘故，这些孩子心理与性格都发生了或多或少的变化。使得留守学生的学习、品行、心理等诸多方面的照顾和教育不能很好的到位，从而使得留守学生在学习、生活、思想、性格等方面都发生了令人担忧的变化，而所有的变化都是源于留守学生留守在家和对父母的思念的结果，所以，要从根本上解决对留守学生的教育问题，必须针对根源，提高留守学生家长对子女的教育理念，提高监护人的教育能力，并争取各个方面的努力，才能使留守学生的教育问题真正落到实处。
作者简介：杨之龙（1981年8月—），男，河北省邢台市威县人，本科学历，中小学一级教师，工作单位为河北省邢台市威县思源实验学校，研究方向（主要从事工作）为小学生思想教育，职业为教师；
孙香锐（1980年10月—），女，河北省邢台市威县人，本科学历，中小学一级教师，工作单位为河北省邢台市威县仲夷小学，研究方向（主要从事工作）为小学生思想教育，职业为教师。
论文作者:杨之龙1 孙香锐2
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月下
论文发表时间:2018/9/27
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