尚玉侠 新疆生产建设兵团第六师五家渠第一中学
【摘要】深度学习，强调的是学生就课程知识的深度思考，而不是被动性的学习，或是机械地记忆数学知识，深度学习下要求学生能够通过学习获得思维品质与情感上的升华。基于此，文章主要就在初中数学课堂教学中如何开展“深度学习”进行探究，并结合自身教学经验提出几点建议，以供参考。
【关键词】数学教师；深度学习；初中生；课堂教学；教学方式
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-161-01
引言：
深度学习为现阶段各科任教师所需要努力的教学目标。“深度学习”模式下，不仅能够丰富学生的知识体验，促使其更加深入化的全面掌握知识，也能够提高课堂教学效率，这一过程中，需要教师的恰当引导。
一、基于“深度学习”的初中数学课堂教学内涵
深度学习不仅是面向教学的宏观概念，也是面向学科教学的微观概念。基于“深度学习”的初中数学教学，需要考虑到其宏观意义，也应当充分的依据数学学科的特征来进行。
由宏观上而言，深度学习需要突出“理解”与“创新”，后者需要建立在前者的基础上，而前者的深层次价值便是后者。“深度学习”下的初中数学教学需要确保学生先会“理解”；理解便需要依赖于探究学习，在探究的氛围中才可以促使新旧知识的价值得以发挥；理解需要学生具备一定的知识储备，能够在确定自身学习目标的前提下加以自我监控，进而展开高质量的学习。
由微观上而言，基于“深度学习”的初中数学教学应当突出学生的几点素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模,、数学运算等等。具体来看，深度学习下学生必定会具备这些素养，反而言之一个深度的学习过程中，学生必定会表现出来这些素养。以“三角形全等的判定”为例，在课堂教学之中，教师可先创设一个情境，首先引导学生在其脑海中构建“三角形全等”的数学抽象，再向引导其通过分析全等三角形的概念进而去猜测三角形全等判定的相应方式， (这里需要学生具备一定的逻辑推理能力) ，通过这一学习过程，学生在解答其他类似问题时也会由这一程序入手，从而展开深度学习。
二、初中数学课堂教学中的“深度学习”策略
（一）改变传统教学理念，强化学生自主探究能力
在长期的应试教育影响下，在实际的教学过程中教师更多的注重基础知识的传授以及应试技巧，大大了削弱了学生的学习积极性，在这所“考试工厂”下，学生的学习只停留在表面形式上，未得到深层次的学习。因而，为改善这一情况，教师应当摆正自身的教学地位，将课堂的主体“还”给学生，起到良好的引导作用，从而强化学生的自主探索能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
以“平方根”为例，在就相应知识点进行教学时，笔者首先讲解了“无理数与平方根的概念”，在此基础上引入具体的例子，引导班级学生们共同回忆有理数的相关知识。再设计几个问题引发学生自主思考，比如:“已知有一个长为4、宽为3的矩形，还有一个边长等于1正方形，同学们可以借助勾股定理来求得这两个四边形的对角线长度吗？”通过这一问题，学生的探究欲望得到提高，教师再留出充足的时间留给学生思考，并鼓励其与其他学生讨论，最后亲自为学生答疑解惑，正式开始本堂课的学习。
（二）丰富教学内容，提高学生实践能力
不同与小学阶段的数学教学，初中数学更应当注重培养学生基本数学思想，引导并鼓励学生能够站在数学的角度观察事物, 使用所学知识解决实际问题。因此教师在数学教学中应当丰富教学内容，创新相应的教学模式，以强化学生的实践能力。
以“相似三角形”为例，教师可在完成本堂课的理论知识讲解之后，不急于让学生做练习题，而是带领他们共同参与到课外活动之中，比如设计“测量操场旗杆”的项目。教师应当让学生带有问题的参与到活动之中，比如：“倘若不上旗杆的话，你可以用什么方式来测量旗杆的长度呢？”以此来充分的激发学生的探索欲望，并鼓励学生以小组探究的方式来进行探究。再就设计一个较为深入的问题：同学们可以使用相似三角形的思想去度量桥梁的长度吗？”在较为生活化的题目引入到课堂教学之中，能够促使学生深入化了解教学内容, 最终完成从数学知识到数学能力的升华.
（三）强化学生知识整合能力, 提高课堂教学成效
学生的知识整合能力是评估其深度学习程度的有效方式之一，学生在其实际的学习阶段，要具备一定的知识整合能力，如此才能够确保其学习的深入化。基于此，教师应当有针对性的，有意识的强化学生的知识整合能力。以此来提高课堂教学成效。
以“轴对称”为例，在就相关内容进行教学时，老师可在确保学生已掌握了具体理论知识的前提下，为其提供充足的时间以及空间，就本次课的知识进行总结以及归纳。站在学生的角度来看，通过有效的整合以及归纳过程，他们能够就自身的基础知识进行相应的复习，讲话起知识整合能力。在此基础上，教师在就本堂课的知识进行深入化的讲解，促使学生明确走对称图形的概念，以及生活中常见的轴对称图形等。
三、结语
数学教学本身就是一项系统性的过程，其强调了多角度的、多层次，以往的教学模式显然已无法适应新时代对人才的需求，而“深度学习”进行的全新数学课堂方兴未艾，教学改革更加不可能一蹴而就，要求当代教育工作者能够进行不断的实践与探索。
参考文献：
[1]陈瑜昊.初中数学常态课堂中促进深度学习的教学设计——以“二元一次方程组的解法2”一课为例[J].上海课程教学研究，2019，（4）.
[2]孙凯.基于深度学习的数学探究——以“一次函数的图象（2）”教学为例[J].中学数学月刊，2018，（10）.
[3]黄达红.深度反思 对症下药——传统初中数学教学的弊端及有效教学策略[J].甘肃教育，2018，（19）.
论文作者:尚玉侠
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：深度论文; 学生论文; 角形论文; 知识论文; 数学论文; 这一论文; 教师论文; 《中小学教育》2020年3月1期论文;