广西百色市西林县八大河希望学校 533511
摘要：由于新课改的不断深入，素质教育的事实，小学数学在课堂教学的过程中要求教师要意识到不同学生之间存在的差异，同时还要合理的运用分层教学，加强数学教学质量，促进小学生对数学学习的兴趣。所以本文主要分析的就是小学数学教学中如何运用分层教学，进而提出以下内容，希望能够为同行业工作人员提供相应的参考价值。
关键词：数学；分层教学；措施分析
引言：在新课改的背景下，目前数学教学应该随着时代的发展不断创新，同时还要保证班级上所有学生都能健康成长，所以数学教师应该知道不同学生间存在不同的个体差异，所有对数学学习的能力和接受能力也存在不同，所以教师要坚持因材施教的原则，在课堂上运用分层教学方法，这样能促进整体教学质量，推动教学目标的顺利开展。
1.科学有效的划分层次，尊重学生之间存在的差异
在对分层教学实施的过程中，不可忽视的就是教师要全面的了解学生，对学生的学习能力要掌握，知道学生的学习状况和兴趣爱好等，只有这样才能确保分层教学过程中的准确性以及合理性，进一步加强课堂教学效率。由于小学生年龄相对来说比较小，所以在心智上不是很成熟，他们的认知水平处于启蒙阶段，所以在对班级学生开展分层教学的过程中，教师要关注学生在学习上的收获，尊重不同学生间存在的差异，要照顾到学生的心理感受。
通常情况下应该做好以下内容：首先根据学生知识水平开展分层；这是教学过程中经常使用的分层方式，同时也是比较复杂的方法，由于学生学习过程属于循序渐进的，在受到自身原因以及外来因素带来的影响，学生们的领悟能力存在一定差异，所以学习进度和质量也不同。在分层的过程中，教师应该通过多次的检测，才能科学有效的确定学生知识水平，为他们向着更高层次的发展进行推进。例如：在平时教学中，对学生定期测试，考查学生对数学知识的掌握状况，验收他们的学习成果，为了不给学生带来任何压力，在测验的过程中不评分，只是简单的了解学习状况，进而为不同学生制定不同的学习计划和教学目标。为了其次结合学生的思维方式实施分层；这种方式是对学生分类，由于思维方法不能分层，也没有高度优劣之说。在新课改的背景下，教师对学生的评价标准不能只局限在成绩上，学生的思维方式也是现阶段分层教学中比较重要的参考依据。所以教师在平时要和学生多交流、沟通，只有长期观察才能得到确切的结果。
2.对学生各个方面都要兼顾，为学生制定科学合理的教学目标
对于课堂教学而言，开展教学目标的主要步骤就是制定科学合理的目标，同时也是教学中不可缺少的重要环节。教学目标是否合理，对教学是否顺利进行起着决定性影响。为了能够符合分层教学模式，在对教学目标设置的过程中要结合学生实际学习状况，由低到高的若干个层次，让班级所有学生都有自己追求的目标，通过不断的努力进而达到目标，甚至还会超越目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆与此同时教师要针对不同学生的学习能力制定不同的教学目标，这样做的目的能促进学生在自身能力范围内得到发展。但需要注意的一点是，不同层次的学习目标不是固定的，要稍有差别的基础上相互影响和不断促进。当学生能够达到某一层次目标的过程中，教师就要激励学生要再接再厉，正确完成再高层次的目标，推动学生的全面进步。
3.对教师的相关环节进行分层教学
在实际教学中，大部分教师重视学生的能力分层以及教学目标的分层，通常情况下会忽视对课堂教学其他环节的分层。课堂是学生接受知识的主要阵地，同时也教学过程的主要核心，所以教师应该对适当的开展分层教学。首先教师应该对学习内容分层，对不同层次的问题要科学合理的设置，例如：在对加法运算定律教学的过程中，教师为学生进行问题设置的过程中运用分层，为学生设计出5道和教学内容相关的习题，并且难易程度也在一定程度上分别为5个层次。最低层次的运用较小的数和简便原酸方法，如：13+15+37=？最高层次的题目较为复杂，需要使用两种加法运算定律进行组合，对学生存在一定难度。例如：27+36+53+74=？为学生设置这样的题目，不仅能实现分层教学，同时还能加深学生对数学知识的理解，对于基础比较薄弱的学生能对定律学习进行完成，基础好的学生起到锻炼和提高，让班级所有学生都能受益。其次教师在课堂问题的过程中也要相应分层，这样能让不同学生针对不同问题解答，能加强学习不好学生的自信心，锻炼学习好的学生思维能力。
4.对学生自尊心要照顾，多鼓励学生
分层教学的过程中，教师要兼顾效率的基础上，还要矜持学习的公平性，尊重班级所有学生的自尊心，提高学生学习兴趣。例如：在对圆柱和圆锥教学的过程中，教师原本给底层的学生设置的学习目标就是对圆柱和圆锥特定了解和掌握便可以，但是个别学生在课堂学习的过程中，表现出极强的动手能管理，通过实物方面的展示、切割以及裁剪等活动，能较好掌握圆柱与圆锥的特点，同时还能对物体面积的测算进行熟练掌握，所以教师要给与他们相应的肯定，鼓励他们不断进步。所以这种鼓励式的分层教学模式，能加强学生对数学学习的兴趣，引导学生充满信心进入到下一堂课的学习。
5.课后作业以及评价方面的分层
首先设计不同层次的作业，给不同层次的学生；其次作业习题应该是数学家教材中比较典型的烯烃，能对本节课内容的重点以及难点进行充分体现，避免设计的习题数量出现过多，这样能能保证不同层次学生较好完成教师布置的作业；另外教师在开展评价的过程中，对不同层次学生要使用不同的标准，虽然一些学生处于相同层次，但是学习状况是不同的，所以教师要鼓励全体学生要一步一个脚印的学习，努力上升一个层次，带领学生主动投入到数学学习中。
总结：通过上述分析可知，数学教师在教学的过程中要因材施教，结合不同学习状况制定不同的教学措施，这样才能兼顾全班学生，引导学生共同学习数学知识，促进数学教学质量。
参考文献：
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[3]宋金花.重视分层教学,提高小学数学教学效率[J].中国校外教育,2017(11):125-126.
论文作者:何炳
论文发表刊物:《成长读本》2018年8月总第33期
论文发表时间:2018/8/23
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