中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-247-01
小学阶段，学生的各方面能力都较为薄弱，尤其是小学低年龄段的学生词汇量有限、表达能力不足，进行看图写话教学可以帮助其提升表达能力、分析观察能力，借助看图写话来激发学生的想象力，让学生在观察中学会情感表达。现阶段小学语文看图写话教学问题较多，站在长远的角度分析，教师应有针对性的进行教学优化，促进学生综合能力的发展。
一、小学语文看图写话教学存在的问题
1、思维不严谨，无法准确把握图片信息
小学生的生活阅历较少，他们对于客观事物的分析及理解能力有限，无法通过思维去进行信息整理及表达，即便是提取了些许图片信息也无法将其联系在一起，图片信息提取困难。
2、表达能力有限
该问题的出现与学生自身综合能力较弱有直接的关联，理解不足、语言组织能力较差、分析不全面等，这些都需要通过一段时间的学习来进行提升。部分能够实现看图写话的学生其语言表达也会出现表述无力、过于直白、连贯性不强等特点。
3、参与热情不高
看图写话教学对学生听说读写能力的要求较高，对低年级段学生而言压力较大，再加上教学方式单一、教学环境压抑等因素的影响，学生的学习兴趣不强，甚至出现不良情绪。
二、优化小学语文看图写话教学的策略
1、注重引导和培养学生的观察能力
艺术源于生活，语言艺术的提升也要从生活中汲取灵感，小学语文看图写话应从观察力着手，将学习与生活结合在一起，这样既可以丰富学生的生活阅历，同时还能帮助学生更好的传情达意。小学语文看图写话教学之所以出现上述问题，这与教师平时对学生观察能力培养不足有着直接的关联，让学生在生活中做一位有心人，可以很好的减轻其看图写话的压力。教师可以结合课后作业来进行训练，如要求学生从学校、居住环境观察做起，去组织语言来描述身边的事物，如春天的花朵、夏日的荷叶、秋天的风筝和冬天寒风等等，组织学生进行定期主题的分享，让学生积极主动的去观察、去讲解，透过口头语言表达来提升学生的看图写话能力，丰富语言素材。
2、大胆思维想一想
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。低年级在进行看图写话训练时，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”“刺猬”“乌龟”“蘑菇”“小汽车”“雨伞”……形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中有个小朋友写的“太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳，她写道:“星期二下午放学后，我cheng 着车回家。半路上，我看见太阳 zhui 着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是 zhui着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣和想象力的语言！
3、化难为易演一演
有些教师在具体的教学过程中这样的感受是最为强烈的，就是我们认为非常自然正常的事情，学生看着图画无话可说，想象不知从何想起。这时，我结合具体的图片内容，让学生在课堂上随即表演一下就能充分激发学生的想象与表达。譬如有一幅图画是一个孩子病了，一个孩子站在床边，根据情境，发挥想象写一篇作文，这时，我灵机一动，抽了两位学生，一个表演病了的学生，一个表演来探望他的学生，从进门开始，到床边交流，在他们真实的表演过程中，其他学生明白了应该写些什么，并联系到平时父母对我们病中的照顾，还进行了有效的拓展与延伸。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”此时，学生十分活跃。
4、指导说话，培养语言表达能力
看图写话中的是发挥学生语言潜能的训练，说图与看图、想图、写图有密切的联系。因此，在教学过程中要注重训练的过程：由浅入深，由简单到复杂，由概括到具体的训练。如《课间活动》是一幅图说话写话训练。要让学生说完整，首先引导学生说“图上有看谁和谁，在什么地方，他们干什么”，接着训练学生说具体。引导学生用“有的……有的……有的……”句式说话，描述图中人物的具体活动情况，最后启发想象，引导学生用“他们的心情怎么样”进行想象。这时学生会说:“他们玩得好开心呀!”不管学生怎么说都要加以鼓励，让学生有自信心说话。这样逐步培养学生的语言表达能力。
5、指导写话，培养学生乐于动笔
写话训练重点是培养学生书面表达能力，是写好作文的基础。写话训练，是要把看的、想的、说的落实到书面上。如果是一幅图的看图写话可以用一段话表达出来；多幅图的看图写话，以采用一幅图一个自然段的书面形式，进行分段表达要交代清楚什么时间、什么地点、谁、干什么。先求完整，再求完善和发展。如《课间活动》训练看图写一句话。学生可以写“在操场上，同学们课间活动多有趣!”，虽然只是一句话，但是时间、地点、人物、事件都写得很清楚了。只要学生动笔写，我都会给他们加以鼓励，让学生有自信心，把自己看到的、想到的，说到写下来。
总之，通过对小学语文看图写话教学存在问题的分析来看，影响因素较多，在具体的实践教学中，教师应针对学生的身心发育现状进行素材的选取，由浅入深的引导学生去进行图片观察及分析，从口头表述着手，逐步朝写话方向引导，帮助学生培养看图写话兴趣，让学生在兴趣的引导下自发的参与教学活动，实现学生的全方位发展。
论文作者:刘红绮
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月15期
论文发表时间:2019/8/22
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