山东省威海市第七中学 264200
随着素质教育不断深化，生命化课堂改革层层深入，社会对教师提出了越来越高的要求。作为教师依旧摆脱不了中考的压力，家长也以升学率作为评价教学质量的标准。双重重压下，教师徒增倦怠感。苦闷之际，我想起曾经读过一句话：每个人都是一棵小草，每棵小草上都有露珠，每颗露珠在阳光下都会发光。如何让这些小草焕发新的生机和活力，如何让我的课堂也彰显出生命的色彩？带着问题，开始了思索和实践——实施小组合作，调动每棵小草的主动性。
一、调动主体积极性——小组建设，先利其“器”
学生学习积极性不高，上课低效，不投入，其根本原因在于缺乏学习内驱力。为鼓励学生学习干劲，我在班级中组建了学习小组。每班50个人，每六人分成一组，按照整体的学习情况分成一号、二号至六号。同时，每两个大组为一个对抗组，同号学生为对抗号（一号相对来说较强，六号比较薄弱）。每个小组六个成员共同出谋划策，给自己的小组取名字、画组徽、提口号，在班级内进行展示，以增强小组的凝聚力。
我们制定了完善的加减分规则。课堂上答对问题时会有分数奖励，所得分数与自己的号数一致，即一号得一分、二号得两分……表面上看起来有些不公平，但是教师会根据问题的难易程度设置同种类型的两道问题，较简单的问题留给6号或者5号同学作答，难度较大的由1号或者2号同学作答。如果第一个问题由五号抢到了，那么第二个问题必须由对抗号作答。这样就给对抗号同学施加了一定的压力，必须从思想上高度重视，集中注意力听讲才有得分机会。一旦抢到的同学没能给出正确答案，可以向同组的上一号同学求助，以此类推。遇到难度较大的问题，孩子们有思路的很少，那么解题思路即可得分，最多奖励10分。这样，让孩子们养成了勤于动脑、善于思考的好习惯，在课堂上始终保持较高的热情。
二、发挥主体能动作用——兵教兵，以一当十
新课标指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”要让学生自己说、自己写、自己展示、彼此评价，成为真正的学习主人。学校明确要求教师提前两分钟候课，我把题目提前投放出来，要求学生提前两分钟到讲台上“候讲”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆起先，反应快的同学一看就会，总是率先到黑板上讲解，其他同学没有足够的思考时间，边听边思考反而导致思路受阻。鉴于此，我又改变了策略，有思路的同学先到黑板上写上题号和自己的姓名，表示此阵地已被“占领”，然后继续思考后面的问题，或者给本组的弱势同学讲解。尽管已是初中高年级，但孩子毕竟还是孩子，在竞争制度的激励下，他们的斗志很快被点燃，并且摸索出了自己的一套经验。二班的组长王同学问我：老师，我可不可以去教其他同学，然后让他来讲啊？当然可以啊！结果，他们组的5号到黑板上讲得头头是道、思路清晰，为小组赢得了五分的佳绩！如此一来，其他组的组长就特别着急，每节课前都会发动起本组2、3号同学加入小老师的队伍中来，给本组4、5、6号组员讲解题目，班级内部形成了学习数学的浓浓氛围。
尊重学生的个体差异，鼓励学生的独到见解，才能使主体性更充分地发挥出来。实施小组合作的过程中，也收获了不少惊喜。不同的学生对于问题有着自己独特的见解，有些方法和思路是为师20多年的我都没有考虑过的。有时候我也当着“6号小兵”倾听着他们一步步讲解自己的独到看法……在初四数学直线和圆的位置关系中有这样一道练习题：AD是⊙O的直径，DE⊥AD，连接OE交⊙O于C，弦AB∥OE，求证：BC=CD。这道题并不难，按照我的预设不会耽误多长时间。然而当学生小组讨论、各抒己见的时候，这个小小的问题却出现了五种不同的做法，并且每种做法都正确。于是，我临时调整了自己的课堂思路，请这些同学进行讲解。他们站在讲台上，自信满满，侃侃而谈；孩子们听得认真，频频点头。每个孩子讲完，大家都向他投去了赞许的目光、报以雷鸣般的掌声。思维在这里碰撞，学习热情在这里迸发，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。我欣慰地看着眼前的一切，这不就是我所追求的生命化课堂的真谛吗？
三、延续主体学习热情——善于倾听，及时评价
对于一贯自己占有讲台的我，让学生当小老师，刚开始还真的有些不适应：学生的语言表达能力欠缺，胆小，思考时间长，时常停顿，一节课下来，任务根本完不成。到底要不要将小组合作进行到底？我的心里也泛起嘀咕。课下，我就此做了详细的调查，班级内87%的学生认为自己在小组合作的课堂中收获比传统课堂大。这给了我坚持下去的动力。两周之后，我惊奇地发现，孩子们的口头表达能力比刚开始实施小组合作时提高了很多，小测中答题的思路更加清晰了，表述更规范了。于是，我下定决心要将小组合作进行到底。与此同时我给自己制定了一项原则，学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，绝对不在学生发言的时候轻易打断他们。
在倾听学生回答时，我充分利用面部表情、各种手势来表达自己的赞美。给学生一个真诚的微笑，如：“你有进步了！”竖起大拇指、OK的手势、放松的动作或简单的招手等，都可以把认可、接纳和关心的信息传达给学生。哪怕是学困生取得了点滴的进步，都要对他们的行为表示认可,让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，激起学生发言的欲望，提高学生发言的质量，也增强了学生学习的信心和动力。
论文作者:李桂月
论文发表刊物:《中小学教育》2017年2月第269期
论文发表时间:2017/2/14
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