摘要：科学探究就是人们在研究各类科学特别是自然科学问题时所采取的方法。科学探究教学法，是我们在教育教学中采取的一种方法。主要包括提出问题，猜想假设、实验验证，结果与讨论等步骤。本文只要讨论科学探究方法及其在教学中的应用。
关键词：小学英语教学；情景体验；创设方法
当前，在我国小学科学教育改革中，科学课程标准明确提出“科学学习要以探究为核心”的基本理念，指出“科学探究既是学习目标又是学习方式”，如何有效开展科学探究教学已成为当前科学教育界研究的热点问题。从科学探究活动本身的意义来讲，科学探究过程是学生探究天性充分发展的过程，是体现科学方法之假说演绎法的过程，是促进学生内部建构的过程，是科学本质与教育本质相统一的过程。
一、引导观察事物
科学在生活中随处可见，在学习时，教师应改变墨守成规的口头讲述方式，与学生共同进行有关问题的观察，学生发动自己的感官能量，逐渐产生了科学的问题质疑，由此引发了一系列的科学探究与思考。例如：在有时间的情况下，举办园林的探究活动，带领学生到周围的园林中，当然如果校园里有条件的情况下，也不必舍近求远，让学生带上常用的“小铁锨”等塑料玩具，学生日常也经常利用这些玩具去“搭城堡、玩沙子”，学生带上“渔夫帽”，像是一个自然的探究者，共同走进自然的环境中，去观察自然的事物，春天的校园里树木郁郁葱葱，教师可不设限，让学生自由活动，带上放大镜等教具，学生三五成群，有的去观察树叶的脉络，有的去挖土，有的追寻着飞舞的蝴蝶，大家都玩的很尽兴，此时教师在不“扫兴”的情况下，随时询问学生：“你发现了什么？”而后大声的宣布：“某某学生有新发现了！”这样也就调动了学生的竞争心理，学生边玩边找寻科学知识，某学生发现了树叶上趴着同样颜色的青虫，这让学生感到惊奇，学生顿时呼叫教师，很多学生也都凑过来围观，这个与树叶同样颜色的虫子，在不仔细观察的情况下还真的难以发现呢！教师在众人面前表扬学生：“你真是观察的太仔细啦，这下小青虫隐藏不了了。”学生都哈哈大笑，该生也充满了探究的热情，教师趁势提出：“为什么青虫难以发现呢？它为什么要趴在树叶上呢？”学生七嘴八舌的猜测，而后教师简单的讲述青虫的成长需要，青虫依靠树叶遮风挡雨，这里就是它的小家，而且它的房间很多哦！学生发现了被青虫啃食的树叶残缺，还了解了青虫吃树叶，科学教师应博览群书，具备更多的自然科学认知，这样在学生提出较多的科学问题时，能够应对自如，学生自然就会感受到：“教师什么都懂呀！”从而对教师产生信服与敬佩的情绪，逐渐“亲其师、信其道”，有利于科学的教学推进。
二、趣味课堂提问
问题是引发探究的有效方式，教师抛出问题吸引了学生的注意力，学生带着自己的好奇心，在问题中思考又互动，科学的课堂顿时妙趣横生。例如：教学中提到“水”时，教师询问学生：“你见过水吗？”学生都异口同声的回答：“见过。”教师再次提问：“水是用来做什么的？”学生有的说：“喝的。”也有的学生表述了不一样的观点，有的说浇花，有的说做饭，教师以期待的目光望向学生，学生顿时具备了探究的动力，都苦思冥想的回忆生活中用水的情境，学生的答案五花八门，大家都争先恐后的表达自己的想法，教师再结合“水结冰、冰融化”等问题，学生的探究欲望空前高涨。
三、参与实践互动
科学的知识通过观察、通过思考，学生的记忆更加牢固，还可以在此基础上，进行实践的探究，在探究中不仅传递知识，还锻炼学生的生活能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：教学“植物的生长变化”时，教师提前一个星期，让学生组成几个小组，共同准备花盆、土壤、植物，这些微型的植物培养在超市里很容易找到，且价格也较为低廉，学生自行选择了实践器材后，就开始了植物的培养，在班级的阳台上，各色的植物逐渐长大，学生都感到赏心悦目，在课堂上，教师让学生介绍自己的植物与培养的过程，鼓励学生将植物的成长写成日记，学生配合都较为积极，每天都不由自主的去观察自己组的植物生长状态，对植物十分上心，最后再测评哪一组培养的好，来具体的认知植物的成长规律。
四、探究式教学对小学科学“学”的影响
1.学生学习兴趣的影响
对于学生学习兴趣和积极性，教师需要予以全面的分析，对学生情感经历、个人社会经验和对世界了解程度进行综合把握。义务教育中，科学学习需要根据自己生的知识水平和认知水平进行，这也是《标准》里面的基本要求。学生根据科学教学的基本知识点来拓展自己的科学技能和学习水平，同时在学习以外，也需要对其综合水平和价值观念进行评判，进而统一发展。
过去学者在小学课堂展开探究式教学研究中，认为一线老师对这方面的探索并不多，导致目前在小学教师的课堂中虽然有探究性教学活动，但是时效性不高，教师总是舍不得放手，让学生充分探究，因此课堂变成了满堂问，看着像是在“启发”学生，而实际却是学生被老师一个个问题牵着走，缺少独立思考的空间。由于这种新鲜的理念诞生后，所有的教师都跟风似的每节课都进行探究教学活动，导致有一些没有探究意义的问题频繁在课堂中出现。
2.学生的“四基与四能”的影响
按照新教改的目标和要求，培养学生的“四基和四能”是学校教育的目标。所谓四能和四基基本上是对问题进行质疑，然后进行研究，最后找到应对办法，掌握整个活动的基本经验、考虑问题的思维能力能够自我学习的基本能力。新课改中强调学生的主动学习能力，但基本的知识依然是学习的基础，学生实际能力是四基的基础。过往学者研究发现，在小学科学教学过程中，一般只会注重学生的学习的逻辑能力和科学性，在教学实践中则很少注重教学过程，在平日生活里，学生会碰到很多话语知识，但是小学科学教学内容却脱离这些实际过于注重书本表达。学者研究已经发现，探究式教学法对于学生的科学技能帮助较大，积累了实际的生活经验，本次调查研究发现，从基本的教育方面出发，探究式教学法平衡了学生由于智力引起的差距，让每个学生都变得特点突出，在实际的学习中找到自身的兴趣点和优势。
3.学业成绩的影响
传统的教育经验一直限制着教师的教育思想突破，不能走出藩篱，局限于过往的教学经验中。然而，“教育的全部目的就是使人具有活跃的思维”。新课程《标准》也指出：“科学教学是科学活动的教学。”小学科学的教育既强调科学知识和科学技能，更需要从活动中让学生自由探讨，在活动中获取基本的学习乐趣。培养科学思维能力，对于科学教学如果仅仅局限于过往的活动经验，那教师在教学中的角色扮演就会变得过于陈腐，以成绩为主的思想将严重限制学生的自由成长和自我发展。
4.良好学习习惯的影响
小学生正处于良好学习习惯的培养阶段，小学科学作为重要的基础性知识学科，在其中扮演中重要的角色，单纯的通过简单的科学知识学习是难以让学生获得较长远的发展。学习思维和学习习惯的培养在探究式教学中显得尤为重要。学生要从学习细节中养成较好的思维学习习惯，交流和沟通成为学生增长知识获得学习乐趣的重要途径。要形成良好的学习习惯，成熟的学习思维习惯能够事半功倍。学者总结了小学探究式教学的主要思维习惯：猜想——验证，尝试，操作实验的学习流程，正是探究式教学课程所需要的。也能内化为学生自主的一种具有实效的学习方法。
参考文献
[1]徐学福,宋乃庆.20世纪探究教学理论的发展及启示[J].西南师范大学学报,2001,4.[2]袁运开,蔡铁权主编.科学课程与教学论[M].浙江:浙江教育出版社,2003.
[3]文丰玉,鲍正荣等.初探科学探究设计的几个注意点[J].中国现代教育装备2008,7.
论文作者:张春
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/1
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