摘要：教育教学工作始终要以生为本。注重语文课堂教学的有效性，必须着眼于学生全面发展。学生应学会学习，学会创新，学会合作，自主发展。利用语文导学案可以增强学生的预习能力，争取学生收集整理信息的能力，增强学生的合作交流学习能力。
关键词：导学案；以生为本；合作学习；曙光
教育的最终目的，是为了不教。新课程改革提出以学生为本的教学理念，语文教师注重语文课堂教学的有效性，必须着眼于学生全面发展。如今，这一理念已经得到语文教师的普遍认同，但在如何将新课程理念转化为语文课堂教学的实际行动方面还存在很多的问题。究其原因，就在于缺乏一个将课程理念转化为语文课堂教学行为的有效载体。
在此大背景下，江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，山东省杜郎口中学“三三六”教学模式等课改流派代表，利用语文导学案，提高语文课堂教学效率的教学模式应运而生。如今，已越来越为国内众多中学教育界同行所认可和效仿。一大批国内中学语文课堂教学改革的先行者们的成功实践，不仅为语文导学案在语文课堂教学中的运用营造了良好的氛围，而且在理念和实践的结合上，为广大教育工作者提供了一大批具有参考价值的教学典例。语文导学案体现了全新的教学理念，在教学实践中更突出了以学生为中心。这不失为构建一种通过导学互动来构建高效语文课堂的新型教学模式。因此，以语文导学案为载体来推动我校的语文课堂教学改革，促进语文教师教学行为和学生学习方式的转变具有极其重要的意义。
什么是语文导学案?语文导学案是经语文教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合语文教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。
我校根据乐至县教育局的相关要求，结合学校实际，将语文导学案引进语文课堂，积极探究如何利用语文导学案培养初中学生小组合作能力。在语文导学案的教学实践中，我们发现学生小组合作学习是一个必不可少的活动环节，也是语文课堂有效性的关键一环。
在实践过程中，我们探究出利用语文导学案可以培养学生以下小组合作学习能力；
一、培养学生的预习能力
在语文导学案的设计中有课前预习的部分。它包括：一是与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习前置，学生自学，促进学生完成一定的基础目标，为语文课堂教学奠定扎实的基础。现在的学生多不愿在课前去做一些相关的准备，很多问题都是老师提出来之后才去完成。语文导学案中的“预习”能够充分引导学生“先学”。这种先学不是那种漫无目的的学，学生要根据语文导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自主学习教材并完成相应的语文课堂练习。学生在语文导学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程会激发学生根据语文导学案中的导学问题或提供的相关资料，自己动脑动手获取知识，发现问题。预习部分内容通过组内互查的形式，不但节约了语文课堂时间，而且帮助学生养成了课前预习的习惯。组内简短的交流不但解决了预习中的疑难问题，而且可以学习预习的方法。
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二、培养学生收集整理信息的能力
作为新世纪的青少年，他们面临的是信息时代。如何在众多的信息中发现、收集自己需要的，是学习和工作中必不可少的能力。利用语文导学案可以培养学生收集整理信息的能力。
就如语文语文导学案中，常常会有收集作家作品、查阅与课文有关的古诗词、谚语等问题。学生解决此类题，就需要大量阅读、收集，为了便于交流，学生还会进行知识梳理。另外，在小组合作交流过程中，学生会听取其他同学意见，并判断真伪，通过整理形成自己的见解。
三、培养学生的合作交流学习能力
语文导学案的使用要求学生要进行小组合作交流学习、师生交流学习。通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。
首先，加强合作学习组织建设。为了避免合作交流流于形式，我们对小组进行了详细分工。我校借鉴山西太谷乐至县的经验，实行四人学习小组。每组ABCD四名同学，A为组长、B为小组长、CD为组员。合作交流由组长主持，根据交流内容的难易，采用不同的方式。
1.交流内容简单
CD同学交流，B同学点评、补充。
2.交流内容较难
B同学交流，A同学点评、补充，CD同学分别交流自己的收获。
3.交流内容难
A同学交流，B同学交流自己的收获,C同学交流自己的收获,D同学交流自己的收获.
其次，要求每人要明确在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务。这样在合作学习时，每组人就知道自己该做哪些事，如何和别人交流学习中的问题。当然，在此过程中语文教师要特别关注优生和字习困难生。可以让优生担任学习小组长，平时负责组织与管理本组成员学习纪律与各项学习活动。另外，在语文课堂教学中，语文教师还可以让学习优秀的学生在出色地完成本身学习任务的前提下，做语文教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组中，产生积极的学习行为。例如，《颐和园》语文导学案中，让学生合作交流以下几个问题：1、课文围绕哪句话来写的？2、课文主要描写了哪几个景点？3、你最喜欢的一组景点是？它有什么特点？学生在合作学习时，会很快的确定如何读课文，谁读哪部分，接着会提出自己对问题的见解，然后一起讨论，并最终得出一致的结论。又或者是分配哪些同学解决第一个问题，哪些同学解决第二个问题，然后再集中讨论。无论哪种合作学习的方法，都能够锻炼到学生的合作能力。久之，学生还会把这种合作能力运用到其他学科和事情上。
当然，利用语文导学案还可以培养学生聆听的能力，可以培养学生良性竞争意识等等。我们将不断探索，发挥语文导学案的最大功效，利用语文导学案培养初中学生小组合作能力。
在充分利用语文导学案导学的过程中，应不拘泥。语文教师要充分发挥学生和教师的主观能动性，灵活多变，兼容并蓄。不断研究与创新，多方收集资料与信息，反过来再用于指导语文导学案的修订与完善，为语文科的教育教学迎来新春。
论文作者:刘呈碧
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月下
论文发表时间:2019/4/22
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